Campo Cientifico De La Pedagogia

la pedagogía había permanecido   durante mucho tiempo subordinada   a los diferentes discursos existentes tomándola únicamente como una herramienta   y no como un objeto que produzca saber por si solo, se debería tomar la pedagogía como fuente de saber que nos permita   desarrollarla en un ámbito educativo tomándola como fuente de progreso para la educación.
No debemos tomar la pedagogía como unmecanismo   que enlaza   una   transmisión de relaciones entre una disciplina u otra, pues esto no reivindica su calidad productora de saber.
Para (Díaz, 2001) el saber pedagógico se puede definir como:” los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores,
Ideologías, actitudes, prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, queson producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente, al analizar esto vemos que la experiencia   toma gran importancia para la conformación del saber pedagógico, permitiéndole al docente   recrear y entender las problemáticas que existen en determinado contexto social determinado también por larelación que este establece con los individuos a los que enseña
Al tomar la pedagogía como un saber   pedagógico es decir, una disciplina diferente a las demás y que nos permite desarrollar una problemática con nuevos temas, la consideramos ya no como una ciencia, ya que este nuevo saber opera como una herramienta que permite   observar y determinar los problemas desde un punto de vista mas allá quepermita verlos con un detenimiento adecuado y seguro.
LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA RECONSTRUCTIVA
Desde esta perspectiva, elaborada por el grupo de profesores de la U. Nacional
bajo la dirección del profesor C. Federicci es preciso superar tres direcciones bajo
las que se ha agrupado la pedagogía:
Como conjunto de saberes que le otorgan su
especificidad al oficio de educador y que tiene porobjeto la enseñanza. La pedagogía
es el arte de la enseñanza. Como conjunto de enunciados que, más que describir
o prescribir
formas específicas de proceder en la educación, pretenden orientar
el quehacer educativo, confiriéndole su sentido. Este sentido
puede ser buscado
hermenéuticamente (¿qué es lo que estamos
haciendo?) o ideológicamente (¿qué es
lo que debemos hacer?)
Y una terceradirección que asume la pedagogía como una
especie de conocimiento implícito que básicamente definiría cuáles
son las formas
de transmisión legítimas y cuáles son ilegítimas. Una pedagogía correspondería
a una cierta delimitación de modos de enseñar considerados válidos dentro del
conjunto muy amplio de todos los posibles modos de enseñar.
Esta variedad es problemática, nos dicen, y justificacierto grado
de desconfianza
social y académica frente a la pedagogía y a los pedagogos.
10 Este grupo trabaja
Mockus, Antanas y otros. Las fronteras de la escuela. Editorial Magisterio. Bogotá. 1994.
10 Ibídem.
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Luís Alfonso Tamayo Valencia
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007
la relación entre el conocimiento escolar y el extraescolar buscando suarticulación
a través de la idea de “juegos
de lenguaje tomada de Wittgenstein.
Insisten también en pasar de pedagogías ascéticas basadas en el deber ser, lo
formativo, lo prescrito, a pedagogías hedonistas que buscan desarrollar la voluntad
sin contraponerla al deseo, en continuidad con este. El paso de una moral basada
en la oposición entre deber o inclinación a una moral basada en laexpresión de los
deseos y su regulación para la interacción y la comunicación es la propuesta.
Abordan “las fuentes de conocimiento” en la escuela: jerarquías
y relaciones: para
mostrar que aunque se ha privilegiado la “cultura académica” existen otras fuentes
de conocimiento (experiencia
personal, la imaginación, el arte, las tradiciones no
científicas, la analogía no formalizable) que...