Campo formativo pensamiento matematico

III. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
(la construcción del concepto de número en el niño de edad preescolar)

A. Situación previa de aprendizaje al inicio de la aplicación de la propuesta.
Sugiere Jose Luis Palacios , (2004) que ante los cambios que se han suscitado en la educación y las formas de impartir el conocimiento, surge como estrategia el aprendizaje basado enproblemas, como una estrategia didáctica innovadora que centra su atención en el desarrollo de habilidades cognitivas, colaborativas, que propicie que los conocimientos en los niños, no se acumulen, sino que sean aplicados en la práctica y sean transformados en aprendizajes significativos.
.
Razón por la cual se considera relevante discurrir que existen sugerencias útiles, susceptiblesde ser aplicadas en todos los niveles educativos, por educadores conscientes y deseosos de enseñar a aprender; de educar profundamente para que sus alumnos entren a una dinámica de liberación progresiva. Cuando todo esta dicho y hecho, lo realmente decisivo, para el aprendizaje de los alumnos sigue siendo los compromisos y las competencias de los profesores.

Antes de dar inicio a laaplicación de la alternativa , se consideró como primer paso dar a conocer a la directora del Jardín el proyecto de intervención pedagógica, con su respectiva planeación y sus propósitos, y la intencionalidad de la misma , el proyecto le pareció muy apropiado a la nueva propuesta curricular y apoyó en todo lo que fue necesario para que el mismo, pudiera desarrollarse de la mejor manera posible,proporcionó además, a quien realiza el presente trabajo su confianza de que el trabajo estaría sustentado en prácticas pedagógicas centradas en los niños y en el desarrollo de sus competencias . Además de contribuir así al fortalecimiento de las competencias profesionales .
La directora enfatizó, que como educadora frente a grupo, no perdiera de vista la responsabilidad de apegarse alprograma que rige al nivel de educación preescolar, ya que constituye una tarea prioritaria que se comprendan y se apliquen de mejor manera las propuestas pedagógicas, de dicho programa, y aplicarlas con seriedad en la alternativa de innovación.
Dado que el ciclo escolar recién iniciaba, fue necesario dirigir la labor educativa en el contexto aúlico en un marco de observación yregistro de los saberes previos de los niños ,por lo que el diagnóstico inicial grupal y personal fue el primer recurso que ayudó en este proceso, además de tener la certeza de haber optimizado y adecuado el diseño de situaciones didácticas con las cuales se trabajó con la finalidad de efectuar la propuesta antes mencionada , y de la cual se tenía dominio previo y comprensión de lascompetencias del campo formativo pensamiento matemático para poder desarrollarlas y favorecerlas, tomando en cuenta la transversalidad, en relación con los otros campos formativos.
Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educación básica contienen un curriculum transversal con propósitos de enseñanza comunes para la atención de problemas y de la vida, así como una serie de valorescomo el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad en la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente y de uno mismo (Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: Planeación didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula, 2010, p.17)

Fue primordial contar con el apoyo de lospadres de familia a quienes se les expuso los propósitos y competencias de el campo formativo pensamiento matemático, su importancia y como a través de las previamente diseñadas se esperaba construir el concepto de número en sus hijos.

La reacción en algunos fue de desconcierto, por lo que se consideró necesario calendarizar un espacio destinado a llevar a cabo mediante representaciones...