campo intelectual




Aproximación al campo Intelectual de la educación

Itinerario n° 2

11/06/2013

Integrantes: Dullka Mariel Konsimal Noelia Nicziporuk MarianelaOsuna Maximiliano



Respuestas

1. El campo de producción de discursos educativos seria, desde esta perspectiva, no un simple agregado de individuos creadores o fundadores de discursos sino un dominio discursivo- político que tendría efectos de control sobre la producción, distribución y circulación de sudiscurso. La producción del discurso educativo daría lugar a la generación de un campo dotado de una relativa autonomía social y el cual estaría regulado por prácticas especificas de relación social en los procesos discursivos mismos.
Llamaremos a este campo, en congruencia con nuestros autores, campo intelectual de la educación. Con esta categoría pretendemos explicar cómo el campo educativo es unescenario de luchas internas por la hegemonía de grupos intelectuales, que pugnan con el control de las posiciones y las orientaciones discursivas en el campo, y un escenario para la relación de los conflictos del – y con- el campo político.
2. Campo es el resultado de las relaciones de fuerza y de la lucha entre agentes y /o instituciones que tienden a conservar o transformar formas especificasde poder en lo económico, político y cultural.
Por ejemplo:
El campo literario, como todo campo, descansa en relaciones de fuerza que se imponen a todos los agentes que entran en el. De igual manera el campo universitario es un lugar de lucha para determinar las condiciones, los criterios de pertenencia y de jerarquía legítimas, es decir las propiedades pertinentes eficientes, propias paraproducir, al funcionar como capital, las ventajas simbólicas aseguradas por el campo.
La noción de campo planteada por Bourdieu es, podríamos decir, la metaforizacion especial de las relaciones de poder y de las luchas por la imposición de formas legitimas autorizadas de capital (económico – cultural).
Esta misma metáfora especial ha sido usada por Foucault al plantear las relaciones entre el saber yel poder.
3. La noción de campo que usaremos como el fundamento metodológico para establecer nuestros puntos de vista sobre el campo intelectual de la educación.
Para Bourdieu los campos se presentan a la aprehensión sincrónica como espacios estructurados de posiciones, como el estado de las relaciones de fuerza entre los agentes o las intuiciones.
La noción de campo, como una nociónestratégica que describe una instancia relativamente automática, estructurante, de posiciones y disposiciones, abre la posibilidad de establecer las bases sociales de generación de los discursos y prácticas que circulan en las instituciones del sistema educativo, en la medida en que dicha noción transciende el modelo de la consciencia individual de la obra individual con tu temporalidad propia (Foucault, 1977), y el modelo de la comunidad científica de inspiración Weberiana, y plantea la producción y la transformación de los discursos a través de, y a partir de las relaciones de poder.
El campo intelectual de la educación no puede reducirse a un simple agrado de agentes o a la yuxtaposición de los recursos que lo constituyen que generalmente se analizan en su continuidad temporal y en sudesarrollo progresivo. La identidad del campo intelectual de la educación no se construye tampoco alrededor de nombres, que se asumen como las conciencias representantes y representativas, o de la totalidad de sus textos.
4. Las posiciones en y de un campo se estructuran a partir de las oposiciones dominante / dominado.
Esta dominación, plantea Bourieu, no se ejerce a través de relaciones...