cancion

Gestionar la
progresión
de los
aprendizajes

LA ESCUELA EN PRINCIPIO ESTÁ TOTALMENTE ORGANIZADA PARA
FAVORECER LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
HACIA OBJETIVOS PREVISTOS AL FINAL DE CADA CICLO DE ESTUDIOS

Esta competencia se divide en varias más específicas. Que son:
 Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al
nivel y a las posibilidades de losalumnos.
 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la
enseñanza.
 Establecer vínculos entre las teorías subyacentes y las
actividades de aprendizaje
 Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, según un enfoque formativo.
 Establecer controles periódicos de competencias y tomar
decisiones de progresión.
 

 
Concebir y controlar las situaciones problemaajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

Definió así las diez características de una situación:
problema:
1. Una situación problema se organiza en torno a la superación de un obstáculo por parte de la
clase, obstáculo previamente bien identificado.
2. El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto, que permita de un
modo efectivo al alumno formularhipótesis y conjeturas. No se trata pues de un estudio
depurado, ni de un ejemplo ad hoc, con carácter ilustrativo, como los que se encuentran en
las situaciones clásicas de enseñanza (incluso en trabajos prácticos).
3. Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que
resolver, en el cual están en condiciones de emplearse a fondo.
Es la condición para que funcionela transmisión: el problema, aunque inicialmente propuesto
por el maestro, se convierte entonces en «su asunto».
4. Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solución buscada, debido a la
existencia del obstáculo que deben superar para lograrlo. Es la necesidad de resolverlo lo que
conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales
queserán necesarios para la construcción de una solución.
5. La situación debe ofrecer una resistencia suficiente, que lleve al alumno a emplear a fondo
sus conocimientos anteriores disponibles, así como sus representaciones, de modo que ésta
conduzca a cuestionarlas de nuevo y a elaborar ideas nuevas.

6. Por eso, la solución no debe percibirse sin embargo como fuera del
alcance
Para losalumnos, al no ser la situación problema una situación con
carácter problemático. La actividad debe trabajar en una zona próxima,
propicia a la aceptación del desafío intelectual y a la interiorización de las
«reglas del juego».
7. La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a
la búsqueda efectiva de la solución, el «riesgo» asumido por cada uno
que forma parte del«juego».
8. El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del
debate científico en el interior de la clase, y estimula los conflictos socio
cognitivos potenciales.
9. La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de
una forma externa, sino que resulta del modo de estructuración de la
situación por sí misma.
10. Reexaminar de forma colectiva la progresiónllevada a cabo es la
ocasión para un repaso reflexivo, con carácter meta cognitivo; esto ayuda
a los alumnos a concienciarse de las estrategias que han puesto en
práctica de manera heurística, y a estabilizarlos en procedimientos
disponibles para nuevas situaciones problema

Adquirir una visión longitudinal de
los objetivos de la enseñanza
De ahí que muchos profesores solo tengan, desde suformación
inicial, una visión limitada del conjunto de los estudios. Su
experiencia directa es todavía más estrecha.
Por lo que cada uno se inclina a dar una importancia desmesurada a
varios años del programa de los que tiene experiencia, sin ser
claramente consciente de lo que sucede antes y después. Sería
mejor que cada uno tuviera una visión longitudinal de los objetivos
de la...