Capítulo 7 ¿COMO ORGANIZAR UNA INSTITUCION CENTRADA EN LA PARTICIPACIÓN?

Capítulo 7
¿COMO ORGANIZAR UNA INSTITUCION CENTRADA EN LA PARTICIPACIÓN?
PRESENTACIÓN
Con respecto a la década de los noventa nos insta a trabajar por la calidad educativa. La ambigüedad de este concepto y paralelamente, el impacto social de su presumible bondad, hacen imprescindible explicar los criterios con que se evalúa la calidad en organización. Este trabajo enmarca esta situación yplantea la búsqueda de la calidad a través de un modelo participativo, capaz de generar un valor que consideren determinante para las instituciones y para las personas que dependen de su accionar la autonomía.
MODELOS DE VIDA ESCOLAR
Asimismo en muchas ocasiones se vinculó el concepto de calidad con el concepto griego areté que significa “excelencia en el cumplimento o desempeño de lafunción”. En correlación con ello, Wilson (1992) propuso definir la calidad de la enseñanza en términos de la capacidad de los sistemas educativos para planificar, proporcionar y evaluar el curriculum óptimo para cada alumno como miembro (normalmente) de una clase que consta de (muchos) alumnos de una variedad de capacidades y necesidades. Es decir se opta por la capacidad de planificar, aplicar y evaluarun curriculum ajustado a la diversidad de capacidades para mejorar la calidad en la enseñanza. Evidentemente el meollo de esta conquista es la capacidad de una institución.
Esto es todo el equipo docente con sus consecuentes acciones en cascada, el que genera ese conocimiento de sus posibilidades y sus trabas para organizarse y construir un conocimiento compartido.
En efecto seguramente habráquienes recuerden con agrado los aromas de las comunicaciones, los colores de las relaciones, el ruido del juego, el gusto por permanecer y pertenecer. Pero también habrá quienes ante este tipo de organización sientan desconcierto por que no cumple con los formatos del “disfraz” de la naturalidad como modelo de vida escolar, los espacios estarán bien determinados y cada uno deberá conocer cuál es elsuyo, el problema será del que no aprende.
CONDICIONES
Por otra parte, la calidad de las instituciones escolares tiene como correlato o supuesto insoslayable la posibilidad de una actuación relativamente autónoma de los centros educativos como condición para que sus equipos docentes opten por los modelos organizativos que consideren apropiados.
Además en un primer nivel de concreción, elcurriculum oficial propone los aprendizajes mínimos en un segundo nivel, el equipo docente de cada escuela elabora su propio proyecto curricular donde determina y concreta el curriculum escolar de forma conjunta, con el fin de buscar una mayor coherencia y continuidad en la educación de sus alumnos acorde con la filosofía de su propio proyecto educativo de dar una respuesta más ajustada a susnecesidades educativas y en definitiva de mejorar la calidad de enseñanza que imparten. Por ultimo llega la concreción en el aula a través de las programaciones puntuales, es decir es el tercer nivel.

RECOMPENSAS EXTERNAS Y SU RIESGO
Sin embargo, la tendencia que actualmente siguen sociedades por ejemplo la inglesa a otorgar “recompensas” desde Administración a las escuelas que consiguen los“mejores rendimientos”, inhibe de alguna manera, el afianzamiento del modelo de autonomía institucional que la cultura educativa había proporcionado durante las últimas décadas como una de las mayores expresiones de innovación. Evidentemente el hecho de que los procesos de control autonomía de las escuelas den forma a un proyecto curricular basado en un proyecto que guíe y oriente sus actuaciones esciertamente irreconciliable con el de recibir recompensas oficiales por obtener “buenas rendimientos”
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO
En cambio un plan de Mejora es un documento en que se plasman los problemas detectados en un centro escolar a través del correspondiente diagnóstico y de los objetivos de mejora a lograr objetivos que debe ser “realistas, concretos y evaluables”. Además incluye...