cap.1

Capítulo 19
ALGUNAS CONCLUSIONES GENERALES
Ciertos factores del pensamiento que tendrían que equilibrarse recíprocamente, pero que tienden siempre a aislarse hasta el punto de oponerse unos a otros en lugar de cooperar para otorgar eficacia a la investigación reflexiva.
Lo INCONSCIENTE Y LO CONSCIENTE
Contexto implícito y contexto explícito
El pensamiento explícito se detiene en loslímites de lo incluido o comprendido. Tenemos que apoderamos de un supuesto inconsciente y hacerla explícito.
En la primera etapa del conocimiento de un tema puede permitirse, aun a riesgo de una experimentación algo azarosa, una buena dosis de juego mental inconsciente y libre; en las etapas posteriores, en cambio, debe estimularse la formulación y la revisión conscientes. Entonces debería alternarsela proyección y la reflexión, el seguir directamente hacia adelante y el detenerse a examinar. La inconsciencia da espontaneidad y frescura; la conciencia, dominio y control.
Un ejemplo de control del pensamiento reflexivo
El control fundamental se efectúa por medio de las condiciones en las cuales trabajan los estudiantes (proporcionar una situación real que despierte la curiosidad, estimulela sugerencia, el razonamiento, la comprobación, etcétera).
El valor principal del análisis es, el de sugerir a los maestros las maneras en que el pensamiento reflexivo puede influir mejor en los estudiantes sin hacerlos conscientes a cada momento de sus actitudes y procesos.
Una vez que el maestro ha suministrado las condiciones que con mayor probabilidad estimularán y orientarán elpensamiento, la actividad posterior del estudiante, si bien consciente de los fines y los medios, puede ser inconsciente respecto de sus propias actitudes y procedimientos personales.
El control debería ejercerlo la propia estructura de la situación. Sin embargo, cuando la dificultad sea insólita o el error se repita mucho, será útil prestar atención consciente a las causas de ello que deriven de lasactitudes y procedimientos del alumno.
Absorción e incubación
Todo el mundo ha tenido la experiencia según la cual, tras una prolongada preocupación por un tema intelectual, la mente deja de funcionar de manera automática.
Esta condición es una advertencia de que, puesto que la atención consciente y la reflexión están afectadas, hay que dedicarse a otra cosa. Así, pues, cuando la mente ha dejado deconcentrarse en el problema, y la conciencia ha aflojado su tensión, se abre un período de incubación.
Un sutil proceso de incubación ha desembocado en la maduración de una decisión o de un plan. En resumen, la incubación es una fase de un proceso rítmico.

PROCESO y PRODUCTO
Otra vez juego y trabajo
Semejante equilibrio en la vida mental caracteriza tanto al proceso como al producto.Encontramos una fase importante de esta adaptación cuando analizamos el juego y el trabajo.
En el juego, el interés se centra en la actividad, sin conceder mucha importancia a sus resultados. La secuencia de acciones, imágenes y emociones basta por sí misma. En el trabajo, en cambio, el fin acapara la atención y controla la percepción que se utiliza como medio.
Puesto que la diferencia estriba enla dirección del interés, el contraste no es de escisión, sino únicamente de énfasis. Cuando el predominio comparativo de la conciencia de la actividad o del resultado se convierte en aislamiento recíproco, el juego degenera en ligereza y el trabajo en pura rutina.
El juego no debería ser ligereza
Entendemos por ligereza una serie de descargas temporales e inconexas de energía que dependen delcapricho y del azar.
El hecho de permitirse soñar y fantasear puede constituir para la mente un punto de partida hacia una nueva dirección. Pero cuando su volumen es excesivo, lo que sigue es disipación y desintegración. La única manera de impedir este resultado es tratar de que los niños miren hacia adelante y, hasta cierto punto, prevean los fines de su actividad, las consecuencias que...