CAP TULO II

CAPÍTULO II.

2. MARCO TEÓRICO.

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA A LOS ESTUDIANTES QUE CURSAN EL GRADO 12 EN LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA
MSc. René Fundora Arencibia. Profesor Asistente.
Dra. Regla Margarita Calderón Ariosa. Profesora Titular. Departamento de Física Aplicada Facultad de Física. Universidad de La Habana. CEPES, Universidad deLa Habana
Estrategia Didáctica para la enseñanza de la Física El concepto de estrategia se ha empleado en casi todos los contextos de actuación de la actividad humana y originalmente estuvo asociado a las ciencias militares. Proviene del latín “strategia”, que significa: “arte de dirigir las operaciones”. En su evolución este término es aplicado a nivel de toda la sociedad, se ha utilizado en elcampo económico, académico y en la administración con una dimensión social. Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013 19 Por estrategia se entiende “la secuencia integrada, más o menos extensa y compleja, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines propuestos”. (Ginoris, 2009) Para la concepción eimplementación de la estrategia didáctica para la enseñanza de la Física a los estudiantes del Proyecto 12 grado en la UH se tuvieron en cuenta los siguientes elementos:
1. Diagnóstico integral del desarrollo del estudiante.
2. Análisis del programa de la asignatura, de los textos establecidos por el MINED y elaboración de materiales complementarios para realizar los cambios que permitieran suplirlas deficiencias detectadas.
3. Valoración de los métodos de enseñanza-aprendizaje, formas de enseñanza y actividades extra-clases.
RESULTADOS En la segunda edición.
• El 100% de los alumnos aprobó en el Examen Estatal Ordinario, mientras que los preuniversitarios de la Habana solo aprobó el 36,6 %.
• El 82,2% obtuvo notas superiores a los 85 puntos.
• El 76,4% de los alumnos egresados delProyecto en su primera edición (09-10) aprobó limpio el primer semestre de la carrera universitaria, al comparar con el resto de la matrícula solo lo hizo el 41,2%.
Con la aplicación de la estrategia didáctica se obtuvieron resultados significativamente superiores en lo referente a:
• Aprovechamiento de los métodos activos y grupales de enseñanza-aprendizaje y una mejor comunicación con el profesorcomo facilitador del proceso.
• Protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, mediante su actividad cognoscitiva consciente.
• Adquisición de conocimientos y habilidades más sólidos y su aplicación creadora en la resolución de problemas teóricos y experimentales y a la realización de trabajos investigativos.
• Comprensión de la utilidad que tiene el conocimiento de laFísica y elevación de la motivación por su estudio, al vincular el contenido del aprendizaje con la práctica social.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. Paradigmas de la Educación
“El paradigma es una visión del mundo, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real” Thomas Kuhn- 1962
La palabra paradigma procede del griego paradeigma que significa ejemplo omodelo. A partir de los años 60 se empezó a utilizar para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina o contexto epistemológico
Tipos de Paradigmas

2.2.2. Modelos Pedagógicos
Definición y tipos (esquema)
En el trabajo sobre modelos pedagógicos de (Abarca, 2007) menciona que modelo es una representación esquemática o descripción, sistemática y consiente de una parte de realidad.Manifiesta que todo modelo pedagógico está fundamentado en modelos psicológicos del proceso de aprendizaje.
ASPECTOS
ESCUELA TRADICIONAL
ESCUELA ACTIVA O NUEVA
CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCRÍTICO
Contexto social
Transmisión entre sociedad feudal y sociedad burguesa. Se educa para cubrir las necesidades de la producción capitalista
La sociedad reivindica el valor único del individuo con sus potencialidades,...