CAP TULO VIII

CAPÍTULO VIII
El curriculum en la Acción. La Arquitectura de la Práctica. Las tareas escolares: Contenidos de la práctica Las tareas formalmente estructuradas como actividades de enseñanza y aprendizaje dentro de los ambientes escolares, que definen en secuencias y conglomerados lo que es una clase, un método. Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino algo quetiene un orden interno, un curso de acción que, de alguna forma, puede preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica. Las tareas tienen un modo particular de regular la acción mientras transcurre el proceso de su desarrollo, de acuerdo con un patrón interno singular para cada tipo de tarea. Las tareas son reguladores de la práctica y en ellas se expresan y conjuntan todos los factoresque la determinan. El curriculum se concreta a través de esquemas prácticos. El concepto de tarea por el contrario procede de los estudios cognitivos y hace mas directa referencia al modo peculiar con el que un determinado procesamiento de información. Tareas Las tareas académicas como elementos en los que se entrecruzan la actividad de profesores y alumnos, son las actividades en las que seexpresa la práctica pedagógica: 1. Cada tarea o cada secuencia de una serie de actividades definen un microambiente y el ambiente general de clase. 2. Las tareas mediatizan la absorción peculiar que hacen los alumnos de la escolaridad y del curriculum, por lo que es preciso analizar la realización del mismo 3.Una tarea o una serie de ellas apelan a la interacción de los planteamientos didácticos ycurriculares con los aspectos organizativos del sistema escolar porque estos son marcos en los que se realizan y dimensiones de las mismas. Las tareas como mediadoras del la calidad de la enseñanza a través de la ediación del aprendizaje. Las tareas son micro contextos de aprendizaje. Las tareas son esquemas de conducta no un pautado pormenorizado de comportamiento ineludible. Johnson (1967) laconcepción del curriculum parten de la separación medios-fines, entendiendo a este como los resultados de aprendizaje alcanzables y a la instrucción como el medio de lograrlos. Las teorías en educación separa las teorías curriculares de las teorías de la instrucción teniendo estas ultimas más directamente que ver con el diseño preciso de contenidos para impartirlos-aprenderlos en una secuenciadeterminada, considerando las cualidades de los alumnos. Las tareas tienen del curriculum, dentro de una óptica práctica que escrute el valor del curriculum, con sus propósitos, contenidos y códigos curriculares, tiene el valor de recuperar el diálogo entre los contenidos y las formas en educación. Las actividades académicas, estructuradas como tareas formales para cubrir las exigencias del curriculum enlas aulas, son marcos de comportamiento estables que fijan que las condiciones en la selección adquisición, tratamiento utilización y valoración de los contenidos diversos del curriculum. La labor de los profesores y de los alumnos desarrollan un curriculum esta mediatizado por las formas de trabajar con el, pues esa mediación es la que condiciona la calidad de la experiencia que se obtiene. Elvalor de las tareas no es independiente tampoco de los contenidos curriculares y actividades es reciproca: la riqueza de los contenidos condiciona las tareas posibles y estas a su vez mediatizan la posibilidad del curriculum. La estructura de las tareas como matriz de socialización. Las tareas implican procesos de descubrimiento cuyo producto final no es la simple opinión abierta, sino resultados dealguna forma redescubriendo por los alumnos. Doyle (1983) a)Tareas de memoria: en las que se espera que los alumnos que reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referente a datos, hechos, nombres. b) Actividades de procedimiento o de rutina: en las que se pide a los alumnos que apliquen una formula c) Tareas de comprensión: en las que se requiere a los alumnos para que...