CAP TULO I

CAPÍTULO I
 JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA
Alicia R. W. de Camilloni
POR QUÉ Y PARA QUÉ LA DIDÁCTICA?
Presentamos a continuación nuestros ar gumentos en favor de la didáctica. Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdocon ciertas condiciones que le dan legitimidad.a) La educación ha asumido variadas f ormas según los fines que la animande acuerdo con las concepciones desociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es así como, cuando estudiamos diferentes sistemaseducativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formasde per suasión y que algunos adoptan, inclusomodalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia,el logro de los fines haprimado por sobre la consideración de la ética de los medios pedagógicos
y
que,cuando esto ocur r e, es porque una ideología de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideración de lacorrespondencia entre la modalidad de la formación que se brinda
y
la libertad del sujeto.Si, por nuestra parte,creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas,independientemente de las  posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales
y
del respeto a su liber tad, pueden ser  consideradas modalidades legítimas de educación, entonces podríamos af irmar que la didácticano es necesaria.  b) Como sabemos, se puede enseñar de difer entes maneras
y,
de hecho,esto ocurre. A par tir de la lectura de obras pedagógicas, de relatos o deobservaciones directas, estamos en condiciones deafir mar que se enseña y se enseñó empleando diversos métodos en el transcurso de lahistoria, en distintos pueblos y en cadaé poca. Yque aún hoy se enseñar ecur riendo a una gran cantidad de estrategias de enseñanza diferentes. Si creyéramos que todas las for mas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo valor, esto es,que son igualmente eficacespara el logro de los pr opósitos de laeducación, entonces la didáctica no seríanecesar ia. c) Los contenidos de la enseñanza pr ovienen, en gener al, decampos disciplinarios or ganizados que están demar cados de acuerdo con los objetos deconocimiento de que se ocupan,lasmetodologías deinvestigacióny validación de losconocimientosque emplean, los temasque tr atan y los conceptos que construyen,asícomo, también,las estr uctur as de conocimientos que desarrollan.Si creyér amosque laenseñanzade be transmitir los conocimientos disciplinarios con lamismalógica con laque se descubrier onycon laque se or ganizaron y  justif icaron encada campodisciplinar io, entonces la didáctica nosería necesaria. d) Las decisiones acer ca de para quéhay que aprender y, enconsecuencia,qué es lo que laspersonas deben aprender en cada uno de los ciclos desu vida, desde la niñez hasta laedadadulta, han var iado según los marcos sociales, cultur ales, económicos, políticos y, también,filosóficos, de cada pueblo, cultur a,época, clase social y género. Las tr adiciones par ecen ha ber logrado consagr ar en la actualidad,sin embargo, lanecesidad deque cier tos contenidos sean aprendidosen institucionesescolares enedades determinadas, por loquese podría pensar quelos componentes fundamentales delos pr ogramas def ormación en uso pueden sostenerse a lo lar godel tiempo habiendo ya sufr ido losinevitables procesos dedecantaciónalos que la historia de la educación los hasometido. Si  pensár amos quelas cuestiones cur riculares básicas ya han sidoresueltas y que no es imprescindiblesometer  acr íticaconstante los principios teór icos y prácticos que lassustentan,entonces la didáctica no seríanecesar ia. e) La historiay la sociología de la educación nos muestr an que, a pesar de quela educación escolar seha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundiéndoseasectores socialesque antesesta ban excluidos de la educación formal,los aprendizajes,en...