Capacidad en el nivel inicial

Sección: 3ra. Con experiencia.

Días y duración de la secuencia: 5 días.

Área: Matemática
Fundamentación:
Como sabemos una de las funciones del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a los niños acerca de los conocimientos matemáticos, recuperando los saberes extraescolares para difundirlos, ampliarlos y profundizarlos.
Los niños poseen variadosconocimientos vinculados con la medida, en este caso la capacidad, construidos en interacción con los adultos que con frecuencia resuelven problemas de medida en su vida cotidiana. Por esta razón al llegar al jardín, todos esos conocimientos no son homogéneos. La enseñanza de este contenido tiene como principal objetivo que los niños puedan acercarse a las prácticas sociales de la medida y vincular esosconocimientos iniciales acerca de la medida con un quehacer matemático, descubriendo para ello los diferentes contextos en los que la medida es una herramienta para resolver situaciones. Se propone entonces iniciarlos en la búsqueda de resoluciones a problemas que involucran esta práctica social.
Propósitos del Área:
Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños debantomar decisiones respecto de la resolución de los problemas acerca de la comparación de capacidades que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.

Propósito profesional:
Promover situaciones de enseñanza que posibiliten al niño comparar capacidades con diversas finalidades practicas mediante unidades no convenciones y convencionales.
Contenido:
Medida.
Comparación decapacidades con diversas finalidades prácticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos (con unidades convencionales y no convencionales)
Actividades.
Día 1.
Inicio: la docente les pedirá a los niños que busquen sus tazas y se sienten en ronda. Comenzaran a conversar sobre el momento de la merienda, que es un momento cotidiano e importante porque nos ayuda a obtener los nutrientes yenergía para seguir aprendiendo y jugar, para socializar y compartir entre ellos, pero además les preguntara si alguna vez se han preguntado ¿Quién de ellos toma más mate cocido? ¿Brenda tomara más mate cocido que Nayla? ¿Por qué? ¿Cómo podemos averiguarlo?
Desarrollo: la docente invita a formar grupos de tres integrantes, cada uno con su taza y se les entrega una botella con líquido de color. Seles plantea la siguiente consigna: “¿se animan a averiguar en cuál de los vasos de ustedes entra más agua?”
Cierre: los niños resuelven el problema planteado, luego de esto la docente elegirá algunos grupos para que expongan lo realizado y hacer un registro del mismo en un afiche. Para esto la docente les preguntará: ¿Cómo resolvieron en qué taza entra más agua? ¿Hay otra forma de saber qué tazacontiene más agua además de comparar mirando?
Día 2.
Inicio: La docente en grupo total recordara lo realizado la clase anterior leyendo lo registrado en el afiche (cuál de las tazas de cada grupo contenía más agua y cómo lo comprobaron) para contarles luego, que van a trabajar con los mismos materiales, es decir, con las tazas de cada uno y con las botellas con agua coloreada. Pero que esta veztendrán que ordenar los vasos por su capacidad, es decir, del que contiene menos al que contiene más agua.
Desarrollo: Para esto la docente les pedirá a los niños que saquen sus tazas y formara grupos de 3 integrantes, les entregara a cada grupo 1 botella con liquido de color, vasos descartables y se les plantea la siguiente consigna: “tienen que ordenar las tazas desde la que contiene menosagua hasta la que contiene más.
Cierre: al finalizar la docente en grupo total recapitulara lo realizado en el desarrollo: ¿cómo hicieron para ordenar las tazas de menor cantidad de agua a mayor cantidad? ¿Habrá otra manera de saber? Se escribirá las respuestas en el registro realizado la clase anterior para hacer una comparación: leyendo el registro: ¿Qué diferencia hay entre el método que...