Capacitación, profesonalización, formación contínua o formación en servicio?
Páginas: 17 (4232 palabras)
Publicado: 22 de noviembre de 2010
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
¿CAPACITACIÓN, PROFESONALIZACIÓN, FORMACIÓN CONTÍNUA O FORMACIÓN EN SERVICIO?
UNA PROPUESTA DE CAMBIO
Trabajo que como parte del curso Problemática de la Educación y Políticas Educativas, presenta la alumna:
Luisa Beatriz Venegas Segura.
Código Personal: 49567
Profesor: Emilio MorilloFecha de entrega: 16 de agosto de 2010.
PRIMERA PARTE: DIAGNÓSTICO
En los últimos años el tema de la “capacitación docente” ha sido recurrente en todas las propuestas educativas que se han planteado.
La formación de docentes que trabajan en el aula se inicia en la década de los 70’, durante la Reforma Educativa del gobierno del Gral. Velasco Alvarado, con los llamados cursos deReentrenamiento. En la década de los 80’ se prosigue con la capacitación para el nuevo currículo que culminará con la puesta en marcha del PLANCAD (Plan Nacional de capacitación Docente) en la década de los 90’, y se extenderá hasta el 2001. Entre el 2001 y el 2005 se producirán cambios en la Formación en servicio, que culminarán en el 2007 con la propuesta del PRONAFCAP (Programa Nacional deFormación y Capacitación Permanente, 2007-2011).
Cada una de las propuestas mencionadas se va construyendo sobre las dificultades de las otras, del mismo modo que los objetivos y fines se van adecuando a la realidad cambiante del país. En el siguiente cuadro se presentarán las características más importantes de cada una de ellas, sus logros y dificultades a fin de tener una idea general delestado de la situación actual.
|PROPUESTA |OBJETIVOS |LOGROS Y APORTES |DIFICULTADES |
|“REENTRENAMIENTO” |1. Busca modificar el perfil |1. En el discurso se logró |1. Los maestros presentaron |
|(1972) |del maestro obtenido en el |vincular el quehacer docente |mucharesistencia al llamado |
| |Informe General de la |con el cambio de la sociedad. |“re entrenamiento”. |
| |Educación Peruana, que señala |2. Se afirmó la exigencia de |2. Hubo mucha fricción entre |
| |como características las |elevar las conciencias de las |elgobierno y la organización |
| |siguientes: |personas. |gremial que en esta época era |
| |- Maestro con un exagerado |3. Se incorporaron las |muy fuerte y se encontraba en |
| |intelectualismo y memorismo. |concepciones de Paulo Freire |plenaefervescencia. |
| |- Espíritu poco creador y |en el proceso de | |
| |crítico. |reentrenamiento con todo lo | |
| |- Escasa formación en la |que significaba el paso de una||
| |lectura inteligente y el |“educación bancaria” a una | |
| |pensamiento reflexivo. |“educación liberadora”. | |
| |- Deficiente conocimiento de | ||
| |la realidad peruana. | | |
| |- Carencia de estímulo de la | | |
| |solidaridad, con un trabajo | |...
FACULTAD DE EDUCACIÓN
¿CAPACITACIÓN, PROFESONALIZACIÓN, FORMACIÓN CONTÍNUA O FORMACIÓN EN SERVICIO?
UNA PROPUESTA DE CAMBIO
Trabajo que como parte del curso Problemática de la Educación y Políticas Educativas, presenta la alumna:
Luisa Beatriz Venegas Segura.
Código Personal: 49567
Profesor: Emilio MorilloFecha de entrega: 16 de agosto de 2010.
PRIMERA PARTE: DIAGNÓSTICO
En los últimos años el tema de la “capacitación docente” ha sido recurrente en todas las propuestas educativas que se han planteado.
La formación de docentes que trabajan en el aula se inicia en la década de los 70’, durante la Reforma Educativa del gobierno del Gral. Velasco Alvarado, con los llamados cursos deReentrenamiento. En la década de los 80’ se prosigue con la capacitación para el nuevo currículo que culminará con la puesta en marcha del PLANCAD (Plan Nacional de capacitación Docente) en la década de los 90’, y se extenderá hasta el 2001. Entre el 2001 y el 2005 se producirán cambios en la Formación en servicio, que culminarán en el 2007 con la propuesta del PRONAFCAP (Programa Nacional deFormación y Capacitación Permanente, 2007-2011).
Cada una de las propuestas mencionadas se va construyendo sobre las dificultades de las otras, del mismo modo que los objetivos y fines se van adecuando a la realidad cambiante del país. En el siguiente cuadro se presentarán las características más importantes de cada una de ellas, sus logros y dificultades a fin de tener una idea general delestado de la situación actual.
|PROPUESTA |OBJETIVOS |LOGROS Y APORTES |DIFICULTADES |
|“REENTRENAMIENTO” |1. Busca modificar el perfil |1. En el discurso se logró |1. Los maestros presentaron |
|(1972) |del maestro obtenido en el |vincular el quehacer docente |mucharesistencia al llamado |
| |Informe General de la |con el cambio de la sociedad. |“re entrenamiento”. |
| |Educación Peruana, que señala |2. Se afirmó la exigencia de |2. Hubo mucha fricción entre |
| |como características las |elevar las conciencias de las |elgobierno y la organización |
| |siguientes: |personas. |gremial que en esta época era |
| |- Maestro con un exagerado |3. Se incorporaron las |muy fuerte y se encontraba en |
| |intelectualismo y memorismo. |concepciones de Paulo Freire |plenaefervescencia. |
| |- Espíritu poco creador y |en el proceso de | |
| |crítico. |reentrenamiento con todo lo | |
| |- Escasa formación en la |que significaba el paso de una||
| |lectura inteligente y el |“educación bancaria” a una | |
| |pensamiento reflexivo. |“educación liberadora”. | |
| |- Deficiente conocimiento de | ||
| |la realidad peruana. | | |
| |- Carencia de estímulo de la | | |
| |solidaridad, con un trabajo | |...
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