caperucita

Planificación de la enseñanza PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Reescritura de un cuento con lobos
Propuesta para alumnos de 1° Año
Primer período
“(…) desde el ingreso mismo de los niños, la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad de obras literarias de calidad, brindándoles oportunidades para construir criterios de selección, para enriquecer sus interpretaciones y profundizar laconstrucción de sentidos”

Presentación:
El proyecto consiste en reescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototípico. Los niños escribirán a través del dictado al maestro y editarán el cuento para su “publicación” de tal modo que cada uno de ellos tenga su ejemplar. Para poder dar énfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que, aún en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos característicos.

Secuencia de trabajo
1.- El maestro lee: Caperucita Roja
Antes de comenzar a leer la primera versión el maestro puede preguntar a los niños si conocen el cuento. Anota en un afiche aquellos datos que los niños saben sobre la historia de Caperucita (para que esté a la vista de todos, además deconservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia de trabajo). Por ejemplo, los niños podrían decir cosas como:
“que hay un lobo”, “Caperucita le lleva una canasta a su abuela”, “Caperucita habla con el lobo que está disfrazado de abuela”, etc.
El docente muestra el libro y hace algún comentario en relación con los autores y con otros cuentos que han escrito, puede comentar que conoce esecuento hace tiempo porque se lo contaron de pequeña, etc. Lee la primera versión de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto. Luego de leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si había datos en el texto que ellos ya habían anticipado. Se trata de “comentar entre lectores” más que evaluar si han comprendido. El maestro lee la versión de Caperucita Roja altiempo que los niños interactúan de manera directa con diversas versiones (fotocopia en manos de los niños, libros de la biblioteca del aula, versiones encontradas en la biblioteca escolar). Es importante no distanciar mucho una situación de otra, ni que el ritmo de lectura decaiga. A lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores de versiones decuentos tradicionales.

2.- El maestro lee otra versión de Caperucita Roja
Pocos días más tarde, el docente les cuenta a los niños que se encontró con “otro” de Caperucita Roja. Esta versión puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault. Lee nuevamente todo el texto de corrido y sin modificar nada. Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayan encontrado. Como sonmuchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche las variaciones. Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferencias que han encontrado. El cuadro puede ser como el siguiente
CAPERUCITA ROJA: Perrault Grimm: ¿Qué se puede comparar? En la historia. (¿Qué dice?) Los personajes que aparecen. Los hechos ocurridos. El desenlace. En elrelato. (¿Cómo se dice?)
Cómo se presentan los personajes, sus intenciones y emociones. Las formas de interpelación de los personajes. Las formas canónicas: inicio, final, diálogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela. El modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engañar a Caperucita. El maestro lee otras versiones de Caperucita Roja. Se pueden comentar lasvariaciones y agregar columnas en el cuadro. Es posible leer las nuevas versiones un poco más rápido solicitando a los niños que señalen, que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita, el lobo o la abuela, o cómo es el bosque, o de qué manera se localiza la casa, etc. Se trata de centrarse en “las formas de decir”.

3.- Los niños leen por sí mismos...