Capítulo 4

Capítulo 4: Reformar la evaluación para reformar la enseñanza
María Antonia Casanova1.
SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y CURRÍCULO
La pregunta que nos podemos plantear ante la insistencia en la necesidad de modificar la evaluación -a
cualquier nivel que se trate- es: ¿resulta tan decisiva la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y para poder aplicar correctamente los principiospsicopedagógicos actuales? ¿Es tan importante
el cambio de la evaluación para conseguir el modelo educativo exigido por nuestra sociedad y el perfil de
ciudadano adecuado para el futuro?
Mi respuesta tajante -que intentaré justificar y razonar después- es que sí. Que resulta absolutamente
imprescindible establecer un modelo evaluador acorde con la sociedad que se desea, con los objetivos
generales delsistema educativo y con el modelo de persona que parece la idónea para vivir dignamente en
los grupos sociales del futuro (la educación va siempre desfasada en sus objetivos: prepara en función de la
sociedad actual a sujetos que van a vivir en una sociedad desconocida: la del mañana).
Como cuestión previa, hay que reflexionar acerca de la consideración del sistema educativo como un todointerrelacionado, en el que la totalidad de sus partes deben funcionar en una misma dirección, con unos
mismos objetivos..., con unas bases comunes que respondan a la filosofía del sistema y a lo que se pretende
con él.
En primer lugar, el sistema educativo viene condicionado por la sociedad en la que se implementa.
Reproduce muchas de sus virtudes y también muchos de sus defectos, que intenta superardesde un
planteamiento renovador. Es la dialéctica habitual en la que se mueve la educación: se ve condicionada por
la sociedad, reproduce -de modo inconsciente, en la mayor parte de los casos- sus rutinas y, a la vez, se
propone soluciones innovadoras para llegar a una sociedad mejor.
Cada grupo social, en función de sus parámetros de funcionamiento, desarrolla una política educativa
determinada,que pone en práctica a través de su administración correspondiente. Desde las instancias
político-administrativas se regula legalmente el marco en el que el sistema educativo debe desenvolverse y,
por lo tanto, se señalan los cauces por los que debe discurrir el quehacer de cada centro escolar que se
integra institucionalmente en el mismo (figura 10).
En ese contexto -con sus limitaciones y con susposibilidades- tiene lugar la acción educativa de cada día. El
centro, además, está integrado por personas de procedencias diversas, con distintas culturas, religiones,
etnias, ideologías en general.... y con sus proyectos institucionales debe dar respuesta a lo que esa "sociedad
particular” espera de él. Y, como está claro, cada subgrupo de los que conviven en el centro puede esperar
respuestasdiferenciadas y conseguir objetivos diversos. Están en su derecho y la institución tiene el deber de
responder lo más adecuadamente posible a las expectativas que se ponen en ella. La tarea es compleja. Pero
hay que abordarla ineludiblemente.
De acuerdo con los razonamientos previos, esta situación deriva, lógicamente, de que vivimos en una
sociedad que se rige por un sistema democrático degobierno, que debe respetar las distintas ideologías que
coexisten en él. Ese sistema genera la política y administración educativas coherentes para que se puedan
cumplir sus premisas constitucionales y, a partir de ahí, se desarrolla la práctica a través de los equipos de
profesores que asumen la responsabilidad de aplicarla en cada centro escolar. Así, el currículo escolar resulta
altamente influidopor la ideología imperante en una sociedad. Son muchos los autores que han tratado con

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Casanova, M. A. (1998), La evaluación educativa. México, SEP- Muralla, Biblioteca de Actualización del Maestro, (pp.
103-137). Material presentado en este formato solo para comodidad de su uso académico.

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profundidad este tema; sólo reproduzco una interesante cita de Kemmis, S. (1988, 122-123): “El...