Capit Barbastro Autodetermin definit

Peralta, F. La autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual como meta educativa. En
M. Liesa, P. Allueva y M. Puyuelo (Coords.). Educación y acceso a la vida adulta de personas con
discapacidad (pp. 263-277). Barbastro: Fundación Ramón J. Sender.

TÍTULO: "La autodeterminación de las personas con discapacidad
intelectual como meta educativa"
AUTOR: Feli Peralta*
*fperalta@unav.es, Departamento de Educación, Universidad de Navarra

RESUMEN
Desde la década de los 90 del pasado siglo se inició lo que algunos autores han dado en
llamar la “era de la autodeterminación”. Desde entonces la consecución de este objetivo
se ha ido consolidando como uno de los ejes centrales de la educación especial y como
indicador de calidad de vida de las personas con discapacidad. Elreconocimiento que la
importancia de este constructo ha generado, tanto entre los investigadores como entre
los profesionales, se ha plasmado en un considerable número de publicaciones,
investigaciones y reuniones científicas relativas al tema. En este trabajo se pretende
repensar su significado, alertando de los malos usos de este concepto. Asimismo, se
revisan los principales factores que han contribuidoa su consolidación y se ofrecen,
tomando como referencia un proyecto de investigación-acción desarrollado en el Centro
de Educación Especial Isterria de la Comarca de Pamplona, los aspectos básicos del
proceso de evaluación-intervención dirigido a promover la conducta autodeterminada
como meta educativa.

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Peralta, F. La autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual como metaeducativa. En
M. Liesa, P. Allueva y M. Puyuelo (Coords.). Educación y acceso a la vida adulta de personas con
discapacidad (pp. 263-277). Barbastro: Fundación Ramón J. Sender.

INTRODUCCIÓN
Todas las personas, con o sin discapacidad, tenemos notas o características que nos
asemejan y nos diferencian. En el caso de las personas con discapacidad lo que sobre
todo les diferencia de las que no tienendiscapacidad es la escasez de oportunidades para
tener un mayor control sobre sus vidas y alcanzar una vida independiente y de mayor
plenitud.
Si hay algo que defina y exprese nuestra identidad personal es precisamente el tipo de
elecciones que hacemos cotidianamente en cuestiones básicas de la vida diaria (cómo
me visto, qué como, en qué trabajo, o con quién salgo). Sin embargo, en el caso delas
personas con discapacidad las oportunidades de tomar decisiones o de hacer elecciones
suelen estar generalmente ausentes de sus rutinas diarias: así, elegir su ropa, su peinado,
sus actividades extraescolares, sus aficiones deportivas y de ocio, su profesión, sus
amistades suponen opciones mucho más reducidas que las del resto de la población.
Habitualmente, sus puntos de vista y suspreferencias se tienden a considerar como
‘irrelevantes’, aun cuando se refieran a decisiones importantes que afectan a sus vidas.
En este sentido, podemos afirmar que las personas con discapacidad han estado, y lo
digo en pasado, en “la parte trasera del autobús”. Con demasiada frecuencia ha habido,
lo que algunos autores llaman, una “conspiración de silencio” en torno a ellas (como si
tuvieran o fueranalgo malo que debería ser ocultado), y más aún hacia aquéllas cuyo
diagnóstico implicara una discapacidad intelectual o RM, diagnóstico que hoy todavía
tiene un carácter de estigma social. Las personas con discapacidad intelectual
conforman un grupo social cuya voz apenas ha sido oída durante años y que ha vivido a

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Peralta, F. La autodeterminación de las personas con discapacidad intelectualcomo meta educativa. En
M. Liesa, P. Allueva y M. Puyuelo (Coords.). Educación y acceso a la vida adulta de personas con
discapacidad (pp. 263-277). Barbastro: Fundación Ramón J. Sender.

la sombra de otros sin lograr una plena integración en la comunidad (cfr. Brown,
Gothelf, Guess y Lehr, 1998; Ward, 1991).
En los últimos años, el empeño y compromiso de los profesionales y las asociaciones
para...