Capitalazacion

SEGUNDA LECTURA.

1.5
aprendizaje significativo
Entre las diversas teorías que tratan de explicar el proceso de aprendizaje sobresale la planteada por Ausubel acerca del aprendizaje significativo, la cual hace énfasis en la potencia del aprendizaje significativo en comparación con el aprendizaje por repetición. De igual manera explica la función que cumplen los conocimientos previos que poseeuna persona para la adquisición de nuevos conocimientos.
Ausubel llegó a concluir que el factor particular que más influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Desarrolló su teoría de asimilación del aprendizaje cognoscitivo demostrando que el aprendizaje podía hacerse significativo y que la instrucción por transmisión o aprendizaje por recepción no tenía por qué ser repetitiva.Planteó la idea de un "organizador previo" que debería cumplir la función de puente cognoscitivo entre los conocimientos que se van a aprender y los conceptos y proposiciones relevantes que existen con anterioridad en la estructura cognoscitiva de quien aprende.
En el aprendizaje significativo el estudiante tiene la oportunidad de participar en la definición de los objetivos de aprendizaje, en laidentificación de los recursos por emplear, en la formulación de sus problemas así como de las alternativas de solución. De igual manera decide los cursos de acción y en general vive las secuencias de su propio proceso. En el mismo sentido se debería facilitar la confrontación de la teoría con la realidad y la aplicación del saber científico a la solución de los problemas y al desarrollo de lacomunidad.
Usted puede lograr aprendizajes significativos cuando enfrenta problemas concretos que están relacionados con la vida cotidiana que tiene en su entorno, ya sea en aspectos de tipo social, cultural, económico, tecnológico político o ecológico.

Repitan conmigo.

ay quienes piensan que recordar es vivir y de cierta manera hay razón en ello...
Francisco, Carlos, Gustavo y Otonielacostumbraban a reunirse en casa de Alejandro para conmemorar la fecha de su grado de bachilleres.
Realmente ya habían pasado veinte años y aunque estos mucharejos ya no lo eran, Alejandro desde muy pequeño se había convertido en el anfitrión por antonomasia del grupo. Cada año la charla que se prolongaba hasta altas horas, caía indefectiblemente en el recuerdo de sus ya lejanos profesores, susprincipales picardías. Pero el último año tuvo un ingrediente fundamental cuando a Gustavo Sánchez le dio por preguntar para que les había servido tanto estudio de las matemáticas, la química, la física y el inglés sí realmente nunca lo habían aplicado...
La verdad, decía Otoniel García, lo que ocurrió es que los estudios ''que he hecho después del bachillerato me llevaron al convencimiento de quenuestros profesores no fueron los mejores. La mayoría, acuérdense, nos ponían a repetir como loros y no se preocupaban por saber si realmente aprendimos, ¿se acuerdan del Profesor Suárez, aquel que se molestaba si cambiábamos una palabra del texto de comportamiento durante las pruebas que nos aplicaba? Aquel que se atreviera a analizar el texto, además de perder la prueba corría el riesgo de unfuerte regaño.
Nada Igual que Mister E.D. ¿recuerdan? repetíamos durante todas las clases, todo el año y todos los años los verbos regulares e irregulares del inglés, sin ninguna aplicación en la realidad. ¿Se acuerdan lo bravo que se puso cuando el gordo González le llevó un artículo de la revista "TIME" para que lo tradujera? Casi le pega y le dijo que si quería probar sus conocimientos del idioma,él con gusto le traía su certificado de aptitud, nivel 7 del MEYER.
Y qué me dicen de Cervantes, el profe de Física, aquel que llegaba a llenar el tablero de ecuaciones sin decirnos una sola palabra y nuestra mayor preocupación era no colgarnos en la toma de apuntes correspondiente. Era una carrera .de cuatro horas a la semana, y lo más importante para él era encontrar un cuaderno bien...