Capitulo 1 Tereggi

Curriculum
Itinerarios para aprehender un territorio

Flavia Terigi

Santillana

Buenos Aires, 1999

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

ÍNDICE
Prólogo ...................................................................................................................................... 9
Agradecimientos.................................................................................................................... 11
Introducción ........................................................................................................................... 15
Capítulo 1
Conceptos y concepciones acerca del curriculum ................................................................ 19
Concepciones acerca del curriculum: multiplicidad de sentidos, 19. Encuadrehistórico: los sentidos del curriculum escolar, 29. El sentido de los sentidos, 48.
Capítulo 2
El curriculum y los procesos de escolarización del saber ........................................................ 51
La transmisión del conocimiento socialmente significativo, 52. Una pregunta
que le concierne: ¿Cómo se fabrica el contenido escolar?, 64. La construcción
de las materias escolares: análisis decasos, 71.
Capítulo 3
Para entender el curriculum escolar .................................................................................... 81
El carácter prescriptivo del curriculum (o ¿niveles de análisis de qué?), 83.
Elección de la escala de trabajo (o ¿cómo se definen los niveles de análisis?),
87. ¿En qué consisten los procesos curriculares? (o ¿cuáles son las lógicas de
los procesos quetienen lugar en los niveles definidos?), 89. Hipótesis que
complementan la hipótesis de especificación, 103.
Capítulo 4
Conceptos para el análisis de políticas curriculares ......................................................... 115
Políticas curriculares y concepciones subyacentes en los procesos curriculares,
117. Las políticas curriculares en el marco de las reformas en curso, 120. Para
queusted pueda comparar y pensar: las políticas del National Curriculum en el
Reino Unido, 127. Materiales curriculares, libros de texto y política curricular,
133.
Capítulo 5
El curriculum y la institución escolar ................................................................................. 137
Las reformas “basadas en la escuela”, 139. El modelo de reforma vigente, 144.
Para seguir pensando sinmistificaciones: límites y problemas de la versión
vigente del modelo de reforma “basada en la escuela”, 145. El cambio de las
escuelas como cambio cultural, 150
Capítulo 6
Consideraciones finales sobre el trabajo docente,
la formación docente y la problemática curricular .......................................................... 157
Bibliografía y documentación citadas................................................................................ 165
Índice de gráficos y tablas
Capítulo 2
Cuadro 1. Las características del contenido escolar ....................................... 71
Capítulo 3
Gráfico 1. Diagrama de base .......................................................................... 90
Gráfico 2. Los procesos de aplicación curricular............................................91
Gráfico 3. El carácter excluyente de la lógica de lo prescripto....................... 93
Gráfico 4. Los procesos de disolución curricular............................................ 94
Gráfico 5. La ineficacia absoluta del curriculum prescripto........................... 95
2

Gráfico 6. Los procesos de especificación curricular ................................... 102
Capítulo 4
Gráfico 7.Consecuencias políticas de las
concepciones sobre la especificación curricular .......................................... 119

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INTRODUCCIÓN
En septiembre de 1992 viajé a México para hacer estudios complementarios de maestría en temas
ligados a las reformas curriculares y a la psicología genética. Por entonces, quería referir mi tesis a la
psicología genética en las innovaciones curriculares...