Capitulo 2 libro aprender a ser hombre aprender a ser mujer

LIBRO: APRENDER A SER MUJER, APRENDER A SER VARÓN
AUTOR: GRACIELA MORGADE
INDICE:
Aprender a ser mujer, aprender a ser varón

Presentación
- Ser mujer, ser varón... no es igual. Y la educación no es neutral
- Ayer, hoy y mañana
- Igualdad y diferencia en las instituciones educadoras

Capítulo I
- Los estudios de género: un campo vital y en pleno desarrollo
- El movimientosocial de mujeres
- Igualdad y diferencia
- Género y géneros
- ¿Existe el "sexo" sin el "género"?
- ¿Hacia la "tercera ola"?
- En síntesis

Capítulo II
- Infancia, adolescencia y construcción de género
- Sexo, identidad de género y elección del objeto sexual
- Pubertad y adolescencia: tiempos violentos PÁG. 3

Capítulo III
- Relaciones de género y saberes sociales: lasfuentes del currículo formal
- Textos y temas
- Jerarquía de saberes
- La producción de saberes como expresión de las relaciones de género

Capítulo IV
- Miradas, gestos y omisiones: formas y sentidos del currículo real
- Masculinidades en la educación: hegemónicas y subordinadas
- Se repite y también se resiste

Capítulo V
- El trabajo está dividido, y nos divide
- El trabajodoméstico o... "mi mamá no trabaja"
- Los trabajos "femeninos"
- Algunos datos interesantes
- Hay más mujeres de lo que parece

Capítulo VI
- Del diagnóstico a la propuesta
- El problema del acceso a la educación
- La lucha por el "qué" se aprende en las escuelas
- Respuestas desde los gobiernos nacionales en la Argentina
- Qué hacer en la escuela
- Conclusiones. Hablamos degénero, hablamos de poder
CAPITULO II
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS
Después de la relativa “primavera” que parece caracterizar al período entre los ocho y los once o doce años (chicos y chicas están en sus juegos, tienen su vida más o menos organizada, hay “paz” familiar), la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento de los conflictos y nuevamente en las familiasrecrudecen los mensajes diferenciales para mujeres y varones.
Los horarios de regreso a la casa, los “¿con quién salís hoy?”, las “cuotas” semanales o mensuales para los gastos cotidianos, el uso del tiempo “libre”, son motivo de diferente preocupación por parte del mundo adulto según se trate de una joven o de un joven. También se prolongan las relaciones de género en la vida cotidiana: ayudar en lastareas de la casa suele ser una cuestión de las “hermanas”.
En los medios de comunicación también recrudecen los mandatos. Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que comprarán los hombres, e imágenes que, de alguna manera, comprarán las mujeres. Los artistas sobre-erotizantes cantan para tribunas de chicas que aúllan – chicas que con frecuencia fueron llevadas por susmadres-. Las telenovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer, o en qué malvada puede llegar a transformarse.
Nuevamente, se trata de “momentos” que, vistos en forma aislada, pueden mover a la risa. Puestos todos juntos, muestran imágenes que contribuyen a crear realidades. Sin embargo, algunas dimensiones resultan más relevantes y pertinentes desde la perspectiva de las educadoras ylos educadores de las/os jóvenes que transitan esta etapa. Por ejemplo, las presiones sobre “el cuerpo” y los mandatos de la delgadez. En general, son las chicas las que en una proporción de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer. 1995) devienen anoréxicas o bulímicas. Hasta hace algunos años, se trataba en general de chicas jóvenes de sectores medios v medios altos. No obstante, poco a poco tambiénafecta a adolescentes de clases económicas más bajas y a mujeres de mayor edad.
Es evidente que los fuertes cambios físicos y emocionales por los que transitan las jóvenes las hacen más vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal, que también se encuentra en pleno cambio. Las preguntas sobre “quién soy o quién quiero ser” encuentran indicios de respuesta en las imágenes de los medios,...