capitulo 2

El surgimiento del campo del diseño curricular, según Díaz Barriga responde a una lógica de la eficiencia que denomina “pedagogía industrial”, que busca establecer relaciones entre la institución educativa y el desarrollo
de las sociedades industriales.

Es en las décadas posteriores a la segunda guerra mundial, varias corrientes determinan la concepción del que y el como del fenómenoeducativo: psicología, tecnología educativa, enseñanza programada, teoría curricular clásica y el diseño curricular que desprende de esta última.
La teoría curricular busca promover una educación científica, el campo del diseño curricular surge a partir de la década de los 60’. Desde el enfoque sistémico, se conceptualiza a la planeación educativa como “el proceso que busca prever diversos futurosen relación con los procesos educativos; específica fines, objetivos y metas y a partir de estos estrategias más apropiadas.
Considerando la importancia y repercusión que podría tener la planeación educativa se trató de trascender a las áreas a académica, administrativa, física y financiera

Taborga (1980) dice que el contexto de la planeación universitaria debiera realizarse bajo 4 supuestos:• Epistemológico: “La planeación se fundamenta en el principio de racionalidad.”
• Axiológico: Se asumen determinados valores para validar y orientar el proceso
• Teológico: La planeación está condicionada por fines, metas y objetivos determinados
• Futurológico: La planeación tiene un carácter anticipatorio, busca proyectar cambios.

Los teóricos de la planeación educativa, postulan unaserie de dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva.
• Social. El análisis y participación de los grupos humanos involucrados en el proceso.
• Técnica. Supone la necesidad de emplear conocimientos organizados.
• Política. Ubicación en el marco jurídico-institucional que respalde a la planeación.
• Cultural. Implica el contexto, marco de referencia, sujeto de identidad oalternativa en el sistema de valores.
• Prospectiva. Incide en el futuro haciendo posible los planteamientos.

Las fases de la planeación educativa en donde se analizan los diversos momentos en que se da el proceso educativo: diagnóstico, análisis de la naturaleza del problema, diseño y evaluación de las opciones de acción, implantación y evaluación. Estas fases guardan vínculo con el diseñocurricular.
Johnson (1970) o Gagné (1967) el currículum implica una estructura de objetivos de aprendizajes buscados.
Alexander (1970), considera que el diseño curricular es equiparable a la organización estructural requerida para planificar.

Tyler (1979), trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?, ¿Cómo alcanzar esos fines de manera eficaz?,¿Cómo comprobar que se han alcanzado los objetivos?
Grees (1978), los diseños pueden hacer hincapié en una o varias de las categorías: competencias específicas, disciplinas académicas, problemas y actividades sociales, habilidades del proceso e intereses y necesidades individuales. El diseño curricular, al concebirlo más como proceso que como producto, requiere del estudio de una realidad y proyectocurricular. El concepto de diseño curricular se refiere a la estructuración y organización de una ser de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente.
Para Acuña(1979), se deben contemplar las siguientes fases en el proceso del diseño curricular: estudio de la realidad social y educativa, establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidadessociales, elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas y evaluación interna y externa de la propuesta.


Arredondo (1981), conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico en el que se pueden distinguir cuatro fases:
1. Análisis previo de las características y necesidades del...