Capitulo 3 Didactica De Las Ciencias Sociales

  
GOJMAN-SEGAL: CAP 3: SELECCIÓN D COTNENIDOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICASEN CS SOC. “TRASTIENDA” D UNA PROPUESTA DIDACTICA.

Introducción
Inscribimos la selección d contenidos en un proceso didáctico q se inicia con elaboración de un currículo y la finalización con conjunto de decisiones que toman equipos docentes en escuela (planificación)
Situaciones diferentes a lo largo del EGB:

*1 CICLO:• enseñanza limitada a recordar efemérides, que aporta poco contenido. Si bien posibilidades cognitivas impiden abordar ciertos contenidos, esto no justifica la banalización d los contenidos
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*2 CICLO
• subestimación d las posibilidades reales d aprendizaje d niños: gran cantidad d contenidos (enseñar “toda” la historia argentina).
• Inclusión apretada d contenidos, versiones q atiendencasi exclusivamente a aspectos cronologicos y políticos.
En este ciclo los alumnos utilizan con mayor propiedad el lenguaje: malentendidos en relación a la real comprensión de los términos y conceptos propios de estas disciplinas.
La selección parece basarse en criterios disciplinares.
*3 CICLO:
• similar al segundo, “toda” la historia universal.

“todos” los contenidos… algunoscriterios
 A partir d acá siempre los ejemplos y explicaciones se dirigen hacia el segundo ciclo…
En la escuela parece predominar una tradición heredada d la concepción positivista de la historia por la cuala partir d hechos, únicos e irrepetibles, la historia que se enseña reconstruye una imagen real y verdadera del pasado que al estar despojados de interpretación y ordenados cronologicamente, estaránmas cerca de mostrar “lo que realmente sucedió”.
Sin embargo, desde hace décadas los historiadores sostienen que no es posible reconstruir “toda” la historia.
Es un hecho que la escuela no enseña “toda” la historia: cuando los contenidos llegan a los docentes, pasaron ya por un proceso de selección.
Los CBC constituyen el primer nivel de selección de contenidos escolares, seguido de otro que seconcreta en el proceso de diseño del curriculo y que continua en un conjunto de decisiones que se toman en las escuelas. Pareciera que en muchas instituciones escolares esta selección se agotase en la distribución de contenidos. Pero es mucho mas que eso:
*discutir acerca del sentido que el equipo le otorga a la enseñanza del área,
* desde qué perspectiva disciplinar se abordan contenidos en laescuela,
*como cada docente tiene en cuenta en su práctica las posibilidades cognitivas de los alumnos,
*como logra que los alumnos progresen en sus posibilidades de comprender y explicar la realidad social
Dos cuestiones vinculadas a consideraciones disciplinares y psicologicas:
Significatividad y la relevancia*
Significatividad lógica: coherencia del material a aprender en sí mismo, que se desprendede la estructura propia de la disciplina en cuestión. Es decir, cuando el docente se cuestiona con que enfoque serán tratados los contenidos
Significatividad psicol: deriva del grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del que aprende(madurez). Implica que el docente se cuestione acerca del lugar que otorgan en sus clases a las representaciones, conocimientos y posibilidades cognitivasdel alumno

*Definir a un aprendizaje o contenido de la enseñanza como relevante implica realizar un juicio de valor, entraña cuestiones políticas, economicas, culturales, educativas o pedagógicas…
Relevancia social: sentido que tiene enseñar hoy historia a los niños que serán ciudadanos del s XXI. La sociedad actual plantea nuevas necesidades de formación vinculadas a conocimientos que lahistoria provee:
1. Historia: permite compartir memoria común de las decisiones y valores del pasado aun vigentes en el presente;
2. Conocimiento Hist realiza investigaciones relevantes sobre temas políticos, sociales o morales de la sociedad;
3. Conocimto historico permite alcanzar una ciudadanía informada, critica, participe de una sociedad pluralista y democrática;
4. Enseñanza historica vinculada...