Capitulo 3 John Biggs

Alineamiento constructivo
Permítanme de nuevo citar en parte la proposición de Shuell que es el tema de este libro: «Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que los estudiantes lleven a cabo las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, lleven a alcanzar esos resultados»(Shuell, 1986: 429; la cursiva es mía). He aquí un programa para el diseño de la enseñanza. Al decir cuáles son los «resultados deseados», estamos clarificando nuestros objetivos. Al decidir si los resultados se aprenden de una «manera razonablemente eficaz», tenemos que relacionar nuestra evaluación con aquellos objetivos y definir lo que pueda significar «razonablemente eficaz» con respecto anuestro sistema de calificación. Además, al hacer que los estudiantes «lleven a cabo las actividades (adecuadas) de aprendizaje», estamos enseñándoles de manera eficaz. Más importante aún es que estemos diciendo que todos estos aspectos de la enseñanza se apoyan mutuamente; cada uno de ellos forma parte del sistema total, no es un mero añadido.
El principio del alineamiento
El modelo 3P presenta laenseñanza como un sistema equilibrado en el que todos los componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial. La falta de alineamiento se manifiesta en las incoherencias, las expectativas no satisfechas y unasprácticas que contradicen lo que predicamos. El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza. Además de los estudiantes y
de nosotros mismos, los componentes críticos son:
1.El currículo que enseñemos, 2.Los métodos de enseñanza que utilicemos, 3.Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados, 4.El clima que creemos en nuestrasinteracciones con los estudiantes. 5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir. Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo. El clima institucional (5) está dado. Tenemos que trabajar en o en torno a los requisitos institucionales de la mejor manera posible. En cuanto al clima de la clase (4), está mássometido a nuestro control. El tipo de atmósfera que creemos —autoritaria, amistosa, fría, cálida— puede influir considerablemente en la eficacia del enfoque del aprendizaje; por ejemplo, la resolución de problemas en pequeños grupos no funcionará con un líder de grupo que insista en decir las respuestas a los estudiantes. No podemos enseñar de una manera que sea inapropiada para la modalidad deenseñanza que utilicemos o que nos resulte falsa a nosotros mismos. La imposición a los profesores de un rol insostenible destruye el alineamiento. Con respecto al currículo (1), los métodos docentes (2) y los procedimientos de evaluación (3), tenemos que poner especial cuidado en buscar la compatibilidad. Cuando hay alineamiento entre lo que queremos, cómo enseñamos y cómo evaluamos, es probable que laenseñanza sea mucho más eficaz que cuando no lo hay. Cohen (1987) llama al alineamiento entre los objetivos y la evaluación (evaluación referida a un criterio) «la panacea», por su eficacia para mejorar el aprendizaje. Yo voy más allá y sostengo que hay que incluir en el alineamiento los métodos de enseñanza. No vamos a dar a los estudiantes de educación una clase sobre cómo organizar grupospequeños para ponerles después una prueba escrita, sino que haremos que participen en pequeños grupos y organicen el suyo. No obstante, el alineamiento mismo no dice nada sobre la naturaleza de lo que se alinea. Aquí es donde entra el constructivismo como teoría del aprendizaje. Si especificamos nuestros objetivos en términos de «comprensión», necesitamos una teoría de la comprensión para definir lo...