Capitulo 3 tema

PEDAGOGÍA DIFERENCIAL. Resumen tema 5 ( según resultados de aprendizaje de la guía)

ALTA CAPACIDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD: ENFOQUES Y MODELOS. ALTA CAPACIDAD Y GÉNERO.

09/05/2010

ANA CASADO AGUILERA


PEDAGOGÍA DIFERENCIAL TEMA 5

• ALTA CAPACIDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD: ENFOQUES Y MODELOS.ALTA CAPACIDAD Y GÉNERO.

1) Principales hitos en el desarrollo de los conceptos de superdotación y talento.

Durante la mayor parte del siglo xx el concepto de superdotación no se ha distinguido del concepto de talento o se han utilizado de manera indistinta y algo confusa.
A partir de los años 70 aparece la primera definición oficial sobre la superdotación, entonces comienzan a producirsedesarrollos teóricos que conforman un cambio de paradigma según el cual la superdotación comienza a verse como un constructo multidimensional en el que están presentes muchos factores tanto intelectivos como no. Deja de verse la superdotación como una realidad dada, fija e inmutable, para verse como una realidad educable, en desarrollo, incremental, en la que el contexto juega un factor primordial.La superdotación comienza a entenderse como potencial y surgen modelos que la distinguen del talento. Se distinguen términos como para referirse a las capacidades y para referirse a los talentos.

SUPERDOTACIÓN: Superioridad intelectual, y otros aspectos de la personalidad, combinados en una magnitud suficiente para diferenciar a los sujetos de la mayoría de sus iguales y por su valiosacontribución social. Corresponde a las capacidades naturales según Gagné.

TALENTO: Suele aplicarse a la aptitud especializada en determinadas áreas de actividad o en un campo específico, sin que necesariamente aparezca a una edad temprana. Corresponde a las capacidades sistemáticamente desarrolladas según Gagné.

 Paradigma tradicional:

- La superdotación es igual a CI alto
- Teoría delrasgo estable e invariable
- Identificación basada en los tests
- Orientación elitista
- La superdotación se expresa sin intervención especial
- Autoritario, jerárquico, de arriba abajo
- Orientado a la escuela
- Etnocéntrico

 Paradigma actual:

- La superdotación es multifacética
- Teoría evolutiva, orientada a procesos
- Identificación basada en el rendimiento
- Orientacióncentrada en la excelencia
- El contexto es crucial
- Colaborativo en todos los niveles
- Orientado a campos de conocimiento
- Énfasis en la diversidad

1-1) Descripción de algunos modelos seleccionados

a) Modelo de los tres anillos de J. S. Renzulli:
Ofrece una teoría de la alta ejecución compuesta por tres parámetros
- alta inteligencia
- alta motivación de logro
- Creatividad
Lastres las simboliza en un diagrama de tres anillos. Las personas capaces de ejecuciones brillantes se sitúan en la intersección de los tres anillos.
b) Modelos de enfoque psicosocial: Mönks y Tannenbaum:
Mönks propone un modelo multifactorial e interaccionista.
Su modelo se denomina de Interdependencia Triádica de la Superdotación, esta triada está representada por la familia, la escuela y losiguales.
Tannenbaum apunta que para que un niño llegue a ser verdaderamente superdotado ha de tener:
- alta capacidad intelectual
- aptitudes específicas notables
- rasgos o características no intelectivas como motivación, autoconcepto y adaptación cognitiva
- condiciones ambientales estimulantes
- buena suerte en determinados periodos de la vida

c) Modelos que diferencian superdotación ytalento:
Para Feldhusen la superdotación se podría definir como capacidad intelectual general y unitaria subyacente, y el talento como rendimiento superior o aptitud especializada en determinadas áreas de la competencia humana.
Propone un modelo en el que los factores genéticos son determinantes del nivel potencial, y a su vez fijan los límites de la amplitud con la que el talento se...