capitulo 3 tesis



CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Existen así una serie de “trastornos infantiles” con los que se tienen que enfrentar los docentes. Para hacerles frente de la mejor manera posible necesitamos conocerlos en profundidad y actuar en consecuencia.
Entre un 3% y un 5% de los niños caracterizados como hiperactivos, niños inquietos, inacientes, impulsivos, que no se centran en objetivos o finalidadesconcretas, que saltan de una cosa a otra, que no atienden a lo que se les dice.
Antecedentes
La temática del trabajo ya había despertado mi curiosidad antes de hacerlo, y esto me ha facilitado mucho la labor ya que además de la obligación de presentarlo en unas fechas determinadas había una iniciativa propia que me impulsaba a descubrir todo lo posible acerca de la hiperactividad.
A nivelpersonal me ha dado una idea bastante clara de lo que es el trastorno hiperactivo. Ha derribado ciertas ideas preconcebidas que creo que tiene la mayoría de gente sobre este trastorno, como por ejemplo (la más extendida...) que un niño que presenta un nivel motriz elevado sea “etiquetado” inmediatamente de “hiperactivo”. Es cierto que la hiperactividad interviene en la caracterización del trastorno,pero para llegar a un diagnóstico preciso he aprendido que hay que tener en cuenta otros factores. Y que, además, mucho más importante que el diagnóstico es la intervención en los problemas, especialmente personales, familiares y educativos con los que un niño (sea hiperactivo o no...) puede encontrarse.
Espero que la elaboración de esta monografía pueda servir en el futuro como herramienta deconsulta a los profesores del Instituto, y que fomente el interés de quien lo lea por profundizar en el tema. Además, sabemos que estadísticamente hay algunos niños en el Centro que presentan este Trastorno... y las consecuencias nefastas que puede tener la incomprensión hacia la conducta de estos niños. Por ello sería positivo hacer un ejercicio de reflexión antes de etiquetar precipitadamente alos alumnos que plantean problemas conductuales. Daría por bien empleado el esfuerzo de estos meses. MIRANDA, A. JARQUE, S. y SORIANO, S. (1999) 
El salón de clases es el lugar donde comúnmente son detectados los problemas de atención deficiente y de hiperactividad de los niños que acuden al mismo. Por lo general, y con base en la revisión bibliográfica realizada, se puede decir que todavía noexiste acuerdo en el diagnóstico de los niños que presentan este tipo de problemas y que por ello no son canalizados convenientemente.
Se puede señalar también, que los desórdenes de conducta, particularmente, el déficit de la atención con hiperactividad o DATH, a menudo se sobreponen con algunos indicadores de bajo rendimiento académico durante la infancia. Los problemas de delincuencia en laadolescencia han sido asociados comúnmente con los problemas de atención con hiperactividad y de fracaso escolar, por tal motivo, se hace necesaria la intervención temprana en los pequeños que presenten estas características, con la finalidad de prevenir un curso negativo en el desarrollo de los adolescentes con DATH.
Los resultados sugieren que los niños con y hiperactividad y sin hiperactividad, perocon problemas de atención, pueden exhibir déficits en la atención muy similares, aunque con diferentes grados de intensidad (Lahey, Schaughency, Frame y Strauss, 1985).
Los resultados apoyan la idea de que los niños con problemas de aprendizaje tienen mayor riesgo para desarrollar habilidades sociales; estos factores de riesgo pueden estar relacionados más con la ejecución académica baja queaquellos que no han sido clasificados con problemas de aprendizaje (Merrell, 1990).
Para identificar convenientemente la conducta hiperactiva se hace necesario realizar evaluaciones apropiadas. Para ello, se recomienda el uso de técnicas de clasificación, evaluación multimodal, interpretación de resultados y el desarrollo de un tratamiento. La evaluación multimodal contempla: entrevistas con los...