Capitulo 4 domjan

¿A QUE DEBEN SU EFICACIA LOS ESTIMULOS CONDICIONADOS E INCONDICIONADOS?
RESPUESTAS INICIALES A LOS ESTIMULOS
Según pavlov el estimulo condicionado EC  inicialmente no provoca la respuesta condicionada, pero acaba haciéndolo por el desarrollo de una asociación con el estimulo incondicionado. El EI elicita la respuesta solo sin entrenamiento. Estas respuestas son particulares debido a ello laidentificación de ECs y EIs potenciales requieren la comparación entre las distintas respuestas antes del condicionamiento. La identificación de los ECs y de los EIs es relativa: un suceso puede servir de EC respecto a un estimulo y de EI respecto a otro.
NOVEDAD DE EC Y DE EI
El efecto conductual de un estimulo depende de su novedad (estudios habituación), tanto si el EC como el EI son familiaresel aprendizaje es más lento que si ambos son novedosos,  estudios sobre la novedad se realizan en dos fases.
1. Exposición repetida del estimulo de forma aislada
2. Ec se empareja con el EI mediante procedimiento estándar condicionamiento clásico
La familiarización inicial con el estimulo retrasa el condicionamiento. Este fenómeno se denomina efecto de preexposicion al EC o efecto deinhibición latente, similar  a la función de habituación, ambos limitan la cantidad de procesamiento y atención a estímulos sin consecuencias, la habituación sesga la conducta elicitada a favor de los Es (estímulos) novedosos, la inhibición latente sesga el aprendizaje a favor de los Es novedosos.
Los experimentos sobre la importancia de la novedad en el EI son parecidos a los experimentos de preexposicional EC: EI aislado-Ei empareja con EC. Los sujetos familiarizados con el EI antes de su emparejamiento con el EC desarrollan el condicionamiento más lentamente, este efecto se llama efecto de preexposicion al EI
Aunque ninguna teoría consigue explicar todos los datos, actualmente se acepta que son varios los mecanismos involucrados, uno de ellos conllevaría cierta interferencia asociativa deacuerdo con esta teoría las preexposiciones al EC o al EI disminuyen la capacidad de estos estímulos para participar en nuevas asociaciones. La segunda explicación es la interferencia de memoria: la RC resulta alterada debido a que los participantes recuerdan lo que ocurre en ambas fases del experimento
INTENSIDAD Y SALIENCIA DEL EC I DEL EI
La RC es más fuerte cuando se utilizan ECs y EIs másintensos.
El término saliencia se corresponde con la significación o perceptibilidad. Las teorías del aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje será más rápido si se usan estímulos mas salientes: Un estimulo puede adquirir saliencia aumentando su intensidad también haciéndolo más relevante en relación a las necesidades biológicas del organismo o hacer que el EC del laboratorio se parezca más altipo de estímulos que el animal puede encontrar en su hábitat natural
RELEVANCIA O PERTINENCIA DEL EC-EI
Otra  variable que afecta al ritmo de desarrollo del condicionamiento clásico es el grado en que el EC  es relevante o pertinente con respecto al EI. Gracia y Koelling (1996) lo demostraron en un experimento ya clásico (ver libro pág. 94), este experimento ilustra  el principio de relevancia. Elaprendizaje tuvo lugar rápidamente solo si el EC se combinaba con el EI apropiado, el fenómeno parece reflejar una predisposición genética para la asociación selectiva de ciertas combinaciones de estímulos condicionados e incondicionados. LoLordo y asociados también han documentado efectos de relevancia en palomas: las claves visuales son relevantes para la conducta de alimentación y las clavesauditivas son relevantes para la conducta defensiva. También se observa conducta de relevancia en la adquisición del miedo.
EL CONCEPTO DE FUERZA BIOLOGICA
Las respuestas ante el EC no son tan fuertes como las respuestas ante el EI antes del condicionamiento. Pavlov era consciente de esta diferencia en la fuerza biológica de los estímulos y considero que esta diferencia era necesaria para que...