Capitulo 7
Páginas: 40 (9771 palabras)
Publicado: 19 de junio de 2012
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EDUCACI
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Capítulo 7 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
CÉSAR COLL y EDUARD MARTÍ
1 Marco teórico y epistemológico
La teoría genética aborda el estudio del aprendizaje de manera extremadamente peculiar. Como enseguida veremos, los problemas que se plantea, la metodología de las investigaciones,los contenidos de aprendizaje propuestos a los sujetos, la medida misma del aprendizaje y sobre todo el planteamiento teórico son diferentes de la problemática, metodología y enfoque de los estudios clásicos del aprendizaje. Estas características sólo son comprensibles si situamos estos estudios del aprendizaje en el contexto de la psicología genética y ésta, a su vez, en el contexto más amplio dela epistemología genética. Evocaremos brevemente los aspectos de la teoría genética que nos parecen imprescindibles para comprender el planteamiento de las investigaciones sobre el aprendizaje, antes de tratar las principales tesis y resultados de estos estudios1. Es bien sabido que Piaget, biólogo de formación, se vuelve psicólogo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas (Piaget, 1970,p. 25). Para responder estas cuestiones epistemológicas — ¿qué es el conocimiento?, ¿qué conocemos?, ¿cómo conseguimos conocer lo que conocemos?, ¿cómo alcanzamos el conocimiento válido?, ¿qué aporta el sujeto y qué aporta el objeto al acto de conocer?, etc.—, Piaget recurre a la psicología en vez de limitarse a utilizar los métodos históricos, analíticos, especulativos y formalizantes, como hacenla mayoría de epistemólogos. Sin embargo, cuando inicia su tarea hacia los años veinte, se encuentra con que la psicología de la época no aporta elementos teóricos y empíricos suficientes para fundamentar una epistemología, lo que le lleva a elaborar una teoría psicológica que pueda cumplir esta función, la teoría psicogenética. Pero, ¿por qué «genética»? Para Piaget, el conocimiento es un procesoy, como tal, debe de ser estudiado en su devenir de manera histórica. Por esto, su epistemología no se contenta con responder a la pregunta ¿cómo es posible el conocimiento?; intenta, además y sobre todo, estudiar cómo cambia y evoluciona el conocimiento. Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa «de los estados demenor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado» (Piaget, 1979, p. 16), siendo el criterio para juzgar si un estado de conocimiento es más
Sugerimos al lector algunas referencias relativas a la teoría genética, además de los títulos originales de Piaget: una selección de textos de Piaget para educadores (Coll, 1985), una presentación sintética dé la teoría genética (Martí, 1988) yuna visión histórica de la problemática de Piaget y de la Escuela de Ginebra (Coll & Gilliéron, 1981). Esta última publicación incluye un anexo bibliográfico con las principales obras de Piaget y de sus colaboradores y la versión castellana de las mismas, cuando existe.
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Capítulo 7 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
CÉSAR COLL y EDUARD MARTÍ
1 Marco teórico y epistemológico
La teoría genética aborda el estudio del aprendizaje de manera extremadamente peculiar. Como enseguida veremos, los problemas que se plantea, la metodología de las investigaciones,los contenidos de aprendizaje propuestos a los sujetos, la medida misma del aprendizaje y sobre todo el planteamiento teórico son diferentes de la problemática, metodología y enfoque de los estudios clásicos del aprendizaje. Estas características sólo son comprensibles si situamos estos estudios del aprendizaje en el contexto de la psicología genética y ésta, a su vez, en el contexto más amplio dela epistemología genética. Evocaremos brevemente los aspectos de la teoría genética que nos parecen imprescindibles para comprender el planteamiento de las investigaciones sobre el aprendizaje, antes de tratar las principales tesis y resultados de estos estudios1. Es bien sabido que Piaget, biólogo de formación, se vuelve psicólogo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas (Piaget, 1970,p. 25). Para responder estas cuestiones epistemológicas — ¿qué es el conocimiento?, ¿qué conocemos?, ¿cómo conseguimos conocer lo que conocemos?, ¿cómo alcanzamos el conocimiento válido?, ¿qué aporta el sujeto y qué aporta el objeto al acto de conocer?, etc.—, Piaget recurre a la psicología en vez de limitarse a utilizar los métodos históricos, analíticos, especulativos y formalizantes, como hacenla mayoría de epistemólogos. Sin embargo, cuando inicia su tarea hacia los años veinte, se encuentra con que la psicología de la época no aporta elementos teóricos y empíricos suficientes para fundamentar una epistemología, lo que le lleva a elaborar una teoría psicológica que pueda cumplir esta función, la teoría psicogenética. Pero, ¿por qué «genética»? Para Piaget, el conocimiento es un procesoy, como tal, debe de ser estudiado en su devenir de manera histórica. Por esto, su epistemología no se contenta con responder a la pregunta ¿cómo es posible el conocimiento?; intenta, además y sobre todo, estudiar cómo cambia y evoluciona el conocimiento. Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa «de los estados demenor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado» (Piaget, 1979, p. 16), siendo el criterio para juzgar si un estado de conocimiento es más
Sugerimos al lector algunas referencias relativas a la teoría genética, además de los títulos originales de Piaget: una selección de textos de Piaget para educadores (Coll, 1985), una presentación sintética dé la teoría genética (Martí, 1988) yuna visión histórica de la problemática de Piaget y de la Escuela de Ginebra (Coll & Gilliéron, 1981). Esta última publicación incluye un anexo bibliográfico con las principales obras de Piaget y de sus colaboradores y la versión castellana de las mismas, cuando existe.
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o menos avanzado el desu mayor o menor proximidad al conocimiento científico. La psicología genética, junto al análisis formalizante —que se ocupa del estudio del conocimiento desde el punto de vista de su validez formal— y al análisis histórico-crítico — que estudia la evolución del conocimiento científico en sus aspectos históricos y culturales—, se convierte en uno de los métodos, quizá el más característico, de laepistemología genética. El método psícogenético complementa los otros dos en el plano del desarrollo individual: estudia cómo los seres humanos pasan de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento en el transcurso de su desarrollo. Cualquier cuestión epistemológica y, en consecuencia, cualquier cuestión psicológica, deberá pues plantearse en una perspectiva genética. El tema...
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