Capitulo 7

Capítulo 7
De técnicas y recursos de evaluación: La importancia (relativa) de los métodos.
1. Comprometerse con la evaluación: Condiciones previas
La forma en que se realiza la evaluación inspirada en la racionalidad práctica y crítica presupone la toma de posición ideológica a favor de la educación entendida como proceso de desarrollo de las personas.
Es una apuesta por las posibilidades quetienen todos los ciudadanos para la integración productiva en la sociedad.
Para llevar a cabo esta forma de evaluación es necesario que el profesor reconozca la legitimidad de cada sujeto para participar en el diálogo, situado en una dinámica de aprendizaje cooperativo.
2. El aula como lugar y tiempo de aprendizaje
Un cambio elemental pero imprescindible para iniciar el camino de la innovación y dela renovación que lleve a otras formas de evaluar consiste en convertir la clase, el tiempo de clase, en tiempo y lugar de aprendizaje, en contra de la tan asentada costumbre de dar y tomar apuntes.
El tiempo de clase, convertido en tiempo de aprendizaje facilitado, estimulado, ayudado, orientado por la enseñanza, debe convertirse en una oportunidad simultánea de evaluación.
No deben seractividades distintas si con ellas queremos la apropiación del saber y la emancipación que da el acceso a la cultura ya la ciencia.
3. Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa
Una de las criticas a modelos o concepciones alternativas a las formas de evaluación, que surgen de concepciones curriculares innovadoras, es la fiabilidad y la validez cuando distintos evaluadores evalúan unejercicio.
El profesor no es un extraño en el escenario, ni en la relación y equilibrio que se establece entre las partes y de las partes con los sujetos implicados: conocimiento, enseñanza, aprendizaje.
Él es un conocedor que obtiene su saber didáctico de una práctica reflexiva.
Como señala STENHOUSE (1984, pág. 140), “el modelo de proceso es esencialmente un modelo crítico, no evaluador”.
Lainvestigación positivista, de la que la pedagogía experimental y la pedagogía por objetivos son realizaciones concretas, ofrece unas seguridades aparentes que descansan, no tanto en la capacidad de las personas que toman decisiones desde la responsabilidad de su conocimiento práctico y especializado.
Desde el punto de vista práctico y crítico, siguiendo un enfoque alternativo, próximo a laracionalidad práctica, las decisiones se toman sobre la base de un juicio bien informado, en el que el diálogo, el debate, la conversación, la crítica y los argumentos con los que cada uno defiende sus ideas entre los sujetos que intervienen es parte sustantiva que fundamenta las decisiones.
La comunicación a través del diálogo constituirá el eje central de participación en forma de discusión, argumentando,ensayando y justificando como un hecho normal y natural el propio pensamiento.
Los alumnos tendrán en este contexto de aprendizaje oportunidades para ver, oír, debatir y evaluar las explicaciones y las justificaciones propias de la materia en cuestión.
Las clases se centrarán más en analizar, razonar, argumentar, criticar y en persuadir que en memorizar procedimientos trillados y en reproducirrespuestas automáticas.
La evaluación se centrará más en lo que los alumnos conocen y son capaces de hacer. Para actuar en esta dirección, quienes aprenden no sólo deben dar respuestas a preguntas ya dadas y de las que se espera una única y cerrada respuesta, sino que también deben explicar su pensamiento y los argumentos en los que basan sus ideas.
Formular preguntas es también otra forma deponer en práctica el conocimiento.
4. Qué pretendemos indagar qué pretendemos conocer: El contenido de los métodos
Desde la racionalidad práctica y desde el enfoque crítico del currículum, la cuestión de los métodos y de las técnicas no está entre los asuntos prioritarios.
No se trata de calibrar su importancia, sino de saber en función de qué se establecen las jerarquías entre los elementos que...