Capitulo 8 Una Interpretacion Contructivista Frida D Barriga

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCE0 GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS
Profesores de tiempo completo Facultad de Psicología' Universidad Nacional Autónoma de México

LIBRO DE CORTESIA
Revisión técnica EVA LAURAGARcÍA GONZÁLEZ
Maestra en Psicologfa Experimental Directora de Educación Continua Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia,UNAM

MOSTRADOR

MÉXICO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTAFE DE BOGOTÁ SANTIAGO SÁO PAULO AUCKLAND LONDRES MIIÁN MONTREAL NUEVA DELHl SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TORONTO

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importancia de la evaluación educativa
I ~ u es evaluar? é

Tipos de evaluación Evaluación de contenidos Sumario Actividades de reflexión

~c t e n s t i c ade una evaluación constructivista s W r u m e n t o s y procedimientos de evaluación

Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. En principio. es compleja porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes.enseñanza. acción docente, contexto fisico y educativo, programas, currículo, aspectos institucionales, etcétera. Si evocamos aquella frase que Albert Einstein escribió en una de las paredes de s u estudio "no todo lo que cuenta es eualuable, ni eodo lo que puedeevaluarse cuenta", y en ese sentido. si consideramos que sólo pudiese interesarnos la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje(como es el caso de este capitulo), seguirá siendo una tarea de gran complejidad porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difíciles de abordar, de carácter psicopedagógico, técnico-práctico y administrativo-institucional. Por eso se puede decir, con justa razón, que la actividad de evaluación es ante todo compleja, decomprensión y reflexión sobre la enseñanza,en la cual al profesor se le debe considerar el protagonista y responsable principal (Rosales, 1990; Santos, 1992). Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, cualquier docente debe tener una cierta concepción explicita del modo en que se aprende y se enseña, así como una cierta concepción coherente con ésta, sobre cómo, cuándo, por qué ypara qué evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el acto de enseñanza produzcan datos positivos. Al mismo tiempo. el profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos en los momentos pertinentes en que decida hacerlo, seaporque él lo considere así o porque la institución o el currículo se lo demanden.

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ción. .La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es saria, en tanto que aporta al pro la y le permite conocer las causas de los problemas u ob tan y la perturban. Sin la actividad evaluativa dificilme rarnos que ocurra algún tipo d costaría mucho saberapenas nada sobre los resultados y la e acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. mación que nos proporciona la evaluación, tampoco tendríamos arg suficientes para proponer correcciones y mejoras. En este capítulo abordamos de manera directa los asuntos relativos a la evaluación desde e1 marco conceptual constructivista. Para ello presentamos primero una revisión sobre algunasconsideraciones conceptuaies que juzgamos relevantes para situar la evaluación psicoeducativa desde la perspectiva señalada: después, ampliaremos los asuntos relacionados con las formas de evaluación psicoeducativa. los tipos de instrumentos y procedimientos evaluativos, así como el problema de la evaluación de los contenidos curriculares. Como nota aclaratoria inicial para el lector queremos...