Capitulo II. ESPECIFICIDAD DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Capitulo II. ESPECIFICIDAD DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Para poder llegar a una conclusión acerca de la existencia o de las patologías estructuradas en el aprender (síntoma-inhibición-trastornosde aprendizaje reactivo), se debe orientar, según Alicia Fernández, hacia la relación del sujeto con el conocimiento. La lectura de la producción surgirá de la especificidad propia del quehacerpsicopedagógico.
Circularidad causal. La respuesta acerca de “por qué no aprende” no es unicausal. El organismo alterado, resulta más fácil que se aloje un problema de aprendizaje, pero no esdeterminante. “Debilidad mental-problema de aprendizaje”, el déficit intelectual no implica necesariamente problema de aprendizaje, aunque puede ser un condicionante de acuerdo a cómo la familia signifique aldaño intelectual. Aceptando y queriendo al deficiente se permitirá que logre el máximo de sus potencialidades.
No existe ni una única causa, ni situaciones determinantes del problema de aprendizaje. Loque Alicia Fernández intenta, es buscar la particular relación del sujeto con el conocimiento, y la significación del aprender.
El peligro de conocer. El juego del saber/no saber,conocer/desconocer y sus diferentes articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, es lo que se trata de descifrar en el diagnóstico. Se va a poder interpretar la intiología del problema deaprendizaje a partir del organismo, el cuerpo la inteligencia y el deseo. Vamos a encontrar aquí la significación del aprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del grupo familiary cuál es el papel que el niño tiene asignado en su familia. A través de la historia del niño se puede reconstruir un juego de acontecimientos que los padres significan, necesariamente, de una u otramanera, y podrán resignificar, resignando y dando paso a la simbolización. Pero los padres podrán no resignar, quedando atrapados en lo imaginario y trabando el conocimiento. Cuando se sigue...