CAPITULO UNO



CAPÍTULO UNO
Introducción
Todo tipo de aprendizaje que el niño adquiere en la escuela, lo logra utilizando sus propias percepciones. Ya que el niño según Montessori aprende a hablar, escribir, contar y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr o jugar; es decir, de forma espontánea, en otras palabras en actividades lúdicas (Chateau, 1992).
En el primer capítulo se hacereferencia a los antecedentes teóricos que dieron motivo a la realización de la investigación, mostrando tanto los objetivos que se persiguieron, así como las situaciones que originaron la problemática a estudiar. Se plantea las causas que originaron la detección del problema, los antecedentes. En este capítulo se incluye el análisis de las teorías de autores, que han realizado investigacionessobre este tema, las cuales se toman en cuenta para contrastarlas con la situación que se encuentra en la escuela Guillermo Prieto de la comunidad de Tekom.
Así mismo se establecen los planteamientos iniciales a este estudio y se definen los términos involucrados en las variables actividades lúdicas y razonamiento y matemático.

Antecedentes del Problema
El proceso de enseñanza aprendizaje aligual que las sociedades actuales experimenta de acuerdo al avance tecnológico retos y transformaciones mediante la implementación de estrategias y técnicas basadas en los enfoques que permiten el logro de la calidad educativa en los centros educativos escolares de la educación básica. Por lo que la educación busca mejorar la calidad educativa detectando y buscando solución a diversos problemas quedificultan el desarrollo de aprendizajes.
En un estudio realizado en España, Aranda (2006) se concluye que la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y capaces de resolver diversas situaciones problemáticas en la que se enfrenta en la vida diaria.
Esta situación es ocasionada porlas dificultades que el estudiante tiene en el momento de apropiarse del conocimiento, originado por la forma en que se desarrolla su enseñanza.
Estudiosos como Schiller (2005) y Briales (1998) han hecho investigaciones sobre las actividades de los infantes por medio de los juegos y actividades para el currículo de educación infantil y han propuesto métodos y programas que intentan en un afáninterminable de desarrollar el razonamiento matemático, todos coinciden en que falta mucho por hacer en la investigación para que el infante logre aprender matemática.
La asignatura de matemáticas se ha catalogado como la materia más difícil de estudiar incluso se ha definido como matemafóbicos a los que no les gusta las matemáticas, como menciona Gómez (1995) un matemafobo es una persona que letiene fobia a las matemáticas, una proporción importante de nuestros estudiantes son, en mayor o menor medida matemafobos. Pero esto no es más que una consecuencia de una enseñanza tradicionalista en los que los docentes no hacían más que dictar concepto y procedimientos sin una aplicación práctica a la realidad. Uno de los más grandes retos consiste en generar el espacio dentro del cual elestudiante pueda descubrir por sí mismo que vale la pena intentarlo y que basta un poco de interés para lograrlo.
Bibiana (2008) afirma que la mejor forma de aprender las matemáticas es jugando, “el juego resulta ser una herramienta de gran utilidad para la labor de transmisión educativa, es provechosa para el desarrollo del razonamiento matemático de nuestros alumnos y un recurso ineludible, en niños yadultos, para la canalización de las frustraciones” (p. 47).
El aprendizaje de las matemáticas no está ajeno a esta tendencia dice Pérez (2002) en su estudio menciona que el niño naturalmente puede aprender la noción de números, operaciones aritméticas y solución de problemas satisfaciendo la necesidad de aprender y jugar.
Milliat y Neyret mencionados por Duhalde y González (2008) afirman que...