Capitulo I Tdah: Información Y Sensibilización A Los Docentes

Universidad Latinoamericana y del Caribe
Maestría en Educación Especial Integral





INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD: ACTITUD Y MANEJO DE CONDUCTAS INADECUADAS POR PARTE DE LOS DOCENTES DE SECUNDARIA DE LA ESCUELA RURAL DE EDUCACIÓN BÁSICA KM.5




Maestrante Lcda. María del C. Barroyeta Facilitadora: MSc. ÁguedaCaraballo




Anaco, abril 2012

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Los años de ejercicio en la educación van dando a quienes se desempeñan en este campo, señales de una necesidad de reflexión sobre la forma de educar, en miras a mejorar la práctica docente y por supuesto en la búsqueda de la consolidación personal que da la satisfacción del deber cumplido.
Esanecesidad de reflexión, en el caso personal de la autora, adquiere elevados niveles al ir avanzando en los estudios de la actual maestría que genera este proyecto investigativo.
La preocupación de observar en las escuelas estudiantes con situaciones donde la repitencia, la deserción, el bajo rendimiento y la frustración personal son hoy un denominador común, es un motor de motivación interna quemueve a muchos docentes a enrolarse en la búsqueda de las causas de estos problemas que conllevan a que veamos alrededor adultos con grandes problemas de personalidad, de relaciones humanas y con bajos niveles de autoestima.
El ejercicio actual de la profesión docente y el desarrollo simultáneo de la maestría en educación especial ha despertado en la investigadora una importante sensibilidad yuna alerta ante las situaciones anteriormente descritas, el interés por pensar más en toda esa vivencia interna de los estudiantes, ha logrado crear una inquietud en descubrir qué hay más allá de esos resultados que en muchos casos son negativos dentro de las aulas, al final de cada prueba, de cada lapso, de cada año escolar. No obstante durante muchos años los docentes han contribuido a alimentar,quizás, de manera inconsciente, situaciones de esa índole.
El ser humano es un universo, y los docentes aprendieron, porque así estaba concebido durante años, que la característica más importante de un buen maestro era tener dominio de grupo, de ese mundo, de ese universo. Ese rasgo del docente, esa capacidad de “hipnotizar a los estudiantes mientras “daba” clases, era condición sinequanom paracatalogarle como buen o mal docente. Esta concepción conductista de la enseñanza conllevó a muchas generaciones a ser maestros que exigían en sus estudiantes comportamientos uniformes en los cuales el silencio, el mantenerse sentado, acatar todas la instrucciones y realizar todas las asignaciones era el elemento principal para el éxito escolar. A esto también se acostumbraron padres,representantes y hasta los mismos estudiantes.
Por muchos años se mantuvo una metodología al mejor estilo de Skinner de quien Medina (2007) dice que “para él nuestra conducta es un puro automatismo dirigido por la técnica de los reforzamientos conductuales” (p.47), en la cual muchos docentes pretendieron tener autómatas dentro sus aulas.
Con el paso del tiempo, por un cúmulo de situaciones que la dinámicasocial, los medios de comunicación y la evolución de las sociedades generan, se comenzó a observar estudiantes con conductas que producían desestabilización a ese arquetipo de maestro dictador, cuya autoridad sólo permitía cumplir lo establecido, pero, paralelamente, surgió también una inquietud en aquellos docentes de posturas más abiertas y reflexivas. Como resultado, se abrió, entonces, elcompás de la tolerancia, se enfatizó la llamada a profundizar en las individualidades haciendo énfasis en el desarrollo humanístico, tal como se plantea en el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (DCSEB, 2005).
En ese devenir de las dinámicas sociales comenzaron los docentes a darse cuenta de la presencia de jóvenes con claras muestras de dificultad para superar fracasos escolares e...