CAPITULO I

CAPITULO I
ESCRITO DE LAS CINCO DIMENCIONES FORMATIVA

LA ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR:
En la escuela en la cual trabajo tenemos un estricto horario que es muy difícil de llevar a acabo ya que varios de los profesores trabajan en doble turno y es pesado nos tenemos que presentar a las 6:30 de la mañana para llegar y organizar todo lo del día , después a las 6:40 es la entrada de losalumnos de secundaria lo cual tampoco se cumple con el horario después es la entrada del área de primaria el cual tengo que estar en la puerta para poder recibir a mis alumnos a las 7:00 para después pasar a formación a las 7:30 es la entrada al salón de clases en el cual por órdenes de dirección no se permite la entrada de alumnos después de las 8:00 am esto es un descontrol para mí ya que tengoorganizada mi clase y por órdenes de dirección tengo que abarcar todos las asignaturas que están marcadas por día lo cual como ya decía es un conflicto porque realmente no se cumple con el verdadero objetivo que es tener un aprendizaje significativo ya que solo se ven los temas por encima por así llamarlos yo como docente tengo un poco las manos atadas ya que en una ocasión cuando recién comencé atrabajar yo tardaba más del tiempo en desarrollar la clase y solo podía ver matemáticas , español y ciencias ,pero teniendo mucho interés de los niños, pero se me llamo la atención por que los papas se quejaron de que no hacía nada en el salón de clases que entonces a que iban los alumnos , la verdad me moleste , y lamentablemente no puedo hacer nada más que obedecer órdenes ya que es un colegioprivado, que es gran diferencia a cuando estaba en conafe lo cual yo tenía el tiempo y mi ritmo para poder tener la atención de mi grupo y tener ese real conocimiento y interés de ellos de querer saber más si los niños se emocionaban en un solo tema no podía cortar ese caminito de querer saber más . En ese caso si es para mí muy molesto pero en otras como lo es la hora de entrada y de salida estoytotalmente de acuerdo por qué tenemos que ser responsables y así ellos también verán por medio de nuestros ejemplos.
LA DEFINICION ESCOLAR DEL TRABAJO DOCENTE:
Todos tenemos nuestras estrategias para que los alumnos se interesen en la materia la cual para mí una de las más complicadas para realizar es la de historia la cual los alumno dicen que para que sirve que eso ya paso y que a ellos no lesinteresa es donde me enfrento realmente a mi labor el cual debo de adecuar una clase la cual sea llamativa para ellos en una clase realizamos un obra de teatro donde hablamos de la revolución mexicana todos los alumno participaron en ella , la cual cada uno de ellos tuvo que estudiar toda la obra para que se ayudaran uno con uno para que fuera buena presentación pues la verdad con eso no tuve ningúnproblema para que los alumno aprendieran realmente que fue lo que sucedió en la revolución lo más padre fue que salió tan bien que los alumnos la representaron en la esplenda de la escuela y se invitaron a los padres de familia y los niños felices y pues yo más , y para mí fue un aprendizaje porque tenemos que ser un poco más creativos.
LA REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR:

Elsa Alejandrasantos Almazán 3* B 12/04/14
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ASESOR: MARTIN TORRES OLGUIN

DOCENTE: ELSA ALEJANDRA SANTOS ALMAZAN

MATERIA: ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

TRABAJO REALIZADO: ESCRITOS

FECHA DE ENTREGA: SABADO 12/04/14


ZIHUATANEJO GUERRERO, MEX



UN SIGNIFICADO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA

Las estrategias que emplean los niños para resolver problemas de combinación, presentan lasiguiente evolución:
1. Representación estática del problema.
Este primer nivel puede dividirse en dos estratos:
* Interpretación de la combinatoria como el establecimiento de una correspondencia biunívoca y el conteo de las parejas obtenidas.
* Interpretación de la combinatoria como un problema calculable mediante la suma y resta de datos.

2. Representación dinámica del problema.
Este primer...