CAPITULO I






CAPITULO I
MARCO TEORICO
I. MARCO TEORICO
1.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
No existen estudios específicos sobre el tema a investigar, sin embargo tenemos algunos antecedentes que guardan relación con nuestro trabajo.

SALAS VIDAL J. y otros, 1995, en su tesis de Maestría : “Estilo Académico Universitario Predominante Del Docente Ordinario De La UNPRG”, con una población de 468 docentesordinarios y una muestra de 60 docentes ordinarios; encontraron una falta de formación y actualización pedagógica de los docentes en teorías que le permitan generar cambios en el desarrollo del Proceso Docente Educativo, inadecuada implementación de aulas que permitan la utilización de adecuados métodos didácticos en el desarrollo de las clases, falta de un compromiso social de los actores universitariosfrente al desarrollo universitario, pérdida de una formación axiológica de parte de algunos docentes reflejados en las continuas denuncias de tráfico de notas, chantajes de todo tipo, etc.

SEVILLA EXEBIO J. y otros, 1995, en su tesis de Maestría: “Características del Docente Universitario y Propuesta de un Perfil Docente” realizado en docentes de la UNPRG concluye que el docente no reúne lascaracterísticas pedagógicas relativas a lo científico teórico, didáctico metodológico y ético social para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje

Cabe recalcar que el estudio en mención se realizó en el año 1995, cuando eran poquísimos los docentes que contaban con estudios de maestría en docencia universitaria, por lo que los resultados evidencian una práctica docente tradicional. Siendoeste el referente inicial del perfil docente imperante por esas fechas.

LARREA CHUCAS M. y otros, 1995, en su tesis de Maestría “Investigación En La UNPRG, Un Análisis Y Una Propuesta”, concluye que la Investigación en la UNPRG demanda un tratamiento integral que tenga en cuenta los valores culturales de la organización, la inversión, la capacitación del docente y un modelo motivacionaladecuado.

URBINA RAMÍREZ H. y otros, 1995, en su tesis de Maestría “Evaluación De La Investigación Del Profesional Médico En El Ejercicio De Su Función Docente En La Facultad De Medicina Humana De La UNPRG”, encontraron que el 85 % de docentes se encuentran registrados como investigadores, sólo el 3.8 % de trabajos han sido publicados, las investigaciones no cumplen con los requisitos mínimoscientíficos, son de escasa trascendencia social y poca relevancia en el proceso de formación del futuro profesional médico.

CASTRO K. JORGE, 1999, en su tesis de Maestría “Situación De Proyección Social y Extensión Universitaria y Su Propuesta de Desarrollo En La Facultad De Ciencias Histórico Sociales De La UNPRG “ determina que no hay dominio de la extensión universitaria y proyección social comofunción básica, por lo tanto no hay respuesta al encargo social. Concluyen que al no contar con un plan de Desarrollo Institucional que integre las tres funciones básicas de manera sistemática, la FACHSE y la Universidad en general se alejan del sentido de su existencia y por lo tanto quedan sometidas a situaciones enajenatorias.

1.2. BASE TEORICO-CONCEPTUAL
El análisis investigativo seestructura considerando el marco teórico conceptual de las variables en estudio.

1.2.1. ESTUDIOS DE POSTGRADO
Es el proceso docente educativo que involucra la producción, transferencia y aplicación de conocimientos con el fin de formar a aquellos que en el participan.

La actividad del postgrado debe estar profundamente articulada a los sistemas de innovación, ciencia y tecnología en un país y debe seratendido como una de las formas que definen su éxito.

Al igual que en el pregrado está presente lo académico, lo laboral y lo investigativo, la diferencia radica que en el postgrado el componente laboral o investigativo desempeña un papel más significativo que en el nivel de pregrado. La proporción de estos tres componentes determinan la figura del postgrado, el diseño curricular y los...