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CAPITULO II
MARCO TEORICO

2. ANTECEDENTES
2.1. ¿Cómo surge la escuela de integración?
En mi experiencia personal he tenido la oportunidad de observar en varias ocasiones situaciones de rechazo, aislamiento e inclusive la discriminación por parte de profesores y sobre todo alumnos, ya que al convivir con estos niños con capacidades diferentes les resulta muy difícil el cómo tratarlo: enprimer lugar los docentes, porque ellos son el pilar del grupo con su ejemplo de valores los alumnos aceptan a estos niños.
Pero es una lástima encontrarnos con docentes que solo hacen a un lado a estos pequeños con necesidades educativas especiales excluyéndolos de la integración del grupo en diferentes actividades. No se ponen a reflexionar tan solo un poco que estos niños son personas quepiensan y sobre todo que sienten el rechazo por parte de ellos y sobre todo de los compañeros.
Llego a la conclusión que los docentes no se atreven a enfrentar a estos niños con capacidades diferentes por temor a no saber cómo atenderlos adecuadamente.
En la actualidad el docente debe estar consiente que este grupo de niños con necesidades tiene derecho a recibir educación como cualquier otrotipo niño; ya que ahora las competencias nos marcan que hay que educar para la vida, así que la única manera de que estos pequeños se enfrenten al mundo es integrándolos a escuelas regulares.
Así lo marca la Ley General de la Educación quien nos rige que estos niños debemos aceptarlos; por ello la Secretaria de Educación Pública se encarga de actualizar a los docentes con respecto a la educacióninclusiva en México a través de cursos, diplomados, capacitaciones con el propósito que el maestro logre enfrentar estos nuevos retos.
Porque en la actualidad el docente e institución se tiene que adaptar al alumno diseñando su programa, planeaciones, estrategias, curriculum, a las necesidades de los alumnos al igual la institución tiene que ver los espacios que sean adecuados para cada tipo deniño que se presente, contar con material diverso todo esto es con el fin de comprender con lo que exige la actualidad, porque hay que recalcar que ya no es viceversa (que el niño era el que tenía que adaptarse a la institución y a los docentes).
Todo ha quedado a tras ahora son nuevas perspectivas hacia la educación inclusiva.
La escuela de integración surge como una opción innovadora frente a laescuela anquilosada tradicional y excluyente; se define por su apertura y aceptación en las aulas regulares, a alumnos sin distinción de sexo, edad, origen social, situación económica, pertenencia social o étnica, así como a alumnos con necesidades especiales de aprendizaje que, tradicionalmente, eran excluidos o expulsados de la escuela regular.
El objetivo del artículo es analizar, en unaprimera parte, la política educativa de los últimos sexenios en relación con la educación especial y su tránsito–retroceso hacia la escuela inclusiva y la manera como ha sido concebida la educación especial y la escuela inclusiva en nuestro país. Posteriormente, tratamos de demostrar el viraje de la política educativa hacia la vieja concepción de la educación especial, en detrimento de los gruposexcluidos y más vulnerables socialmente, a pesar de los planteamientos de la necesidad de construir mayores márgenes de equidad, igualdad e inclusión económica, política, social y cultural, dentro de los cuales incluimos la educación por parte de Estado. Finalmente, en un tercer momento, concluimos con la propuesta renovada de una escuela inclusiva.
2.1.2. La Secretaria de Educación Públicaimplementa cursos a docentes sobre escuelas inclusivas
Como ya se había mencionado anteriormente la SEP se encarga de aprobar los diferentes programas en ellos contamos con la educación inclusiva, con la finalidad de actualizar al docente y estar a la par con los nuevos retos que nos enfrentamos día a día.
En la actualidad se llevan cursos de educación inclusiva con el propósito que las maestras y...