Capitulo1

CAPITULO
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes

Actualmente nuestro planeta se caracteriza por un constante cambio en todos los
ámbitos. Como muestra de estos cambios tenemos el acelerado desarrollo
científico y tecnológico, la interacción de los mercados y la globalización
económica.

Los avances tecnológicos ofrecen alcanzar grandes cantidades de información de
cualquier tipo, en un tiempomuy corto, lo que hace que se pueda caer en la
aceptación pasiva de esa información, olvidándonos de preguntar por el
significado de lo que realmente se quiere decir. Dadas las características de la
sociedad actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir rápida y eficazmente
en la adquisición de habilidades de pensamiento y procesos necesarios para
recobrar, organizar y utilizar la informaciónque recibimos de manera formal e
informal. (Manzano y Arredondo, 1986)

La explosión de información a la que estamos expuestos es una de las razones
más importantes por la que autores como Beltrán (1996) y Halpern (1998) han
determinado la importancia de motivar un pensamiento crítico en los alumnos de
los distintos centros educativos.

En

Estado

Unidos de Norte América,

existeninvestigaciones

que

impresionan sobre la poca práctica del pensamiento crítico en los colegios.
Halpern (1998) citado por Saiz. (2002) comenta que el 78 % de las mujeres y
el 70 % de los hombres leen el horóscopo creyendo que ha sido escrito para
ellos. Kennedy et al. (1991) descubrieron que los estudiantes americanos no
desarrollan la habilidad de pensar, en aspectos concretos como la valoración
de ítemsque requieren explicación de criterios, análisis de textos e imágenes o

la defensa de un juicio o un punto de vista. Meser y Griggs (1989)
argumentaban que el 99% de los alumnos cree en cosas que no pueden ser
verificadas como los fantasmas, la telepatía, el triángulo de las Bermudas, etc.

Muñoz et al. (2000) encontraron en un estudio que el 90 % de los alumnos no
utilizaban el pensamientocrítico ni en el colegio ni en su vida diaria.

Como se ha podido observar en los estudios realizados, se concluye que la
mayoría de los estudiantes no tienen adecuadas habilidades de pensamiento, por
consiguiente no desarrollan su pensamiento crítico,

lo que hace evidente

promover dicha habilidad, dada la importancia en el mundo actual.

1.2 El problema
Las transformaciones que tienen lugar en elmundo y en la sociedad afectan
necesariamente los contenidos y las formas en las que los gobiernos proveen la
educación. La calidad de la educación es la preocupación más apremiante de los
sistemas educativos y se ha convertido en un tema prioritario de los agentes
gubernamentales.

En nuestro país, para avanzar hacia una educación de calidad, en el ciclo escolar
2000-2001 inició la operación delPrograma Escuelas de Calidad (PEC), las
escuelas inscritas en el PEC buscan mejorar las condiciones de aprendizaje de
sus alumnos, partiendo de la institución.

Puebla ocupó, durante el ciclo 2001-2002, el segundo lugar en el número de
instituciones inscritas en el Programa de Escuelas de Calidad. Sin embargo, en el
aprovechamiento de los aprendizajes, los niños de primaria de la entidad ocuparon
elcasillero 31 del país.

Las escuelas pertenecientes al PEC pretenden ser eficientes y eficaces a lo largo
del tiempo, entendiendo como calidad, el mejoramiento continuo, por ello estas
instituciones buscan mejores condiciones de aprendizaje y evaluación de sus
procesos.

Al revisar los estándares de evaluación de las escuelas inscritas en el PEC. Se
encontró que uno de los estándares de evaluaciónde eficacia (Anexo 7) y logro
educativo del programa escuelas de calidad tiene que ver con el desarrollo de las
habilidades de pensamiento crítico-científico, es aquí donde surge el problema del
presente trabajo, ¿Cómo y de qué manera

se están

evaluando dichas

habilidades en los alumnos?

Al hacer una búsqueda sobre evaluación de habilidades de pensamiento critico –
científico en la...