Captulo 8 Biggs

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Principios para evaluar la calidad
del aprendizaje

El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran medida de có
mo crean que se les evaluará. Las prácticas de evaluación deben enviar las
señales correctas, pero la práctica actual está distorsionada porque, por ra
zones históricas, se han confundido involuntariamente dos modelos muy
diferentes de evaluación sumativa. En este capítulo,trataremos de clarifi
car estos problemas a la vez que examinaremos los fines de la evaluación,
la relación entre evaluación y la supuesta naturaleza de lo que se evalúa,
quién puede participar útilmente en el proceso de evaluación y la evalua
ción de resultados de aprendizaje deseables pero imprevistos. El principio
subyacente es que las tareas de evaluación comprenden una auténtica representación de los objetivos de la asignatura o unidad.

Repercusiones: los efectos de la evaluación
sobre el aprendizaje

Los profesores podemos considerar los objetivos curriculares como el pilar
central de la enseñanza en un sistema alineado, pero nuestros alumnos
piensan de otro modo: «desde el punto de vista de nuestros estudiantes, la
evaluación define siempre el currículo real» (Ramsden, 1992:187). Los es
tudiantes aprenden lo que creen que se les propondrá en el examen. En
un sistema no alineado, en el que los exámenes no reflejan los objetivos,
esto se traduce en un aprendizaje superficial inadecuado. Los conoci
mientos de los estudiantes adoptan la forma que creen que les bastará pa
ra satisfacer las exigencias de la evaluación. A esto nos referimos cuando
hablamos de repercusión; esdecir, cuando la evaluación determina el apren
dizaje del estudiante y no el currículo oficial.
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1 78 1 Calidad del aprendizaje universitario
Aunque, de forma casi invariable, la repercusión se considere como al
go negativo (Crooks, 1988a; Frederiksen y Collins, 1989), ya que aprender
para el examen es una mala forma de aprender. El aprendizaje de los es
tudiantes puedeser tan bueno como lo sean las tareas de evaluación que
se propongan, en cuyo caso, la repercusión será positiva. El principio bási
co de la buena evaluación consiste, por tanto, en asegurar que la evalua
ción esté alineada con el currículo (figura 8.1).
Figura 8.1 Perspectivas del profesor y del estudiante sobre la evaluación

Perspectiva del profesor:

objeíivos —,‘ictividades de enseñanza’evaluación

Perspectiva del estudiante: evaluación -actividades de aprendizaje.’resuhados

Para el profesor, la evaluación está al final de la sucesión de aconteci
mientos de enseñanza y aprendizaje, pero, para el estudiante, está al prin
cipio. Si el currículo se refleja en la evaluación, como indica la flecha ha
cia abajo, las actividades de enseñanza del profesor y las actividades de
aprendizaje delalumno estarán dirigidas hacia el mismo objetivo. La re
percusión opera positivamente cuando las tareas para la evaluación se re
fieren deliberada y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en
el currículo. Al prepararse para las evaluaciones, los estudiantes estarán
aprendiendo el currículo.
Parece fácil, pero hay una larga tradición de pensamiento sobre la eva
luación y algunasprácticas de evaluación consagradas por la tradición que
complican la cuestión. En este capítulo, aclararemos algunas de las cuestio
nes conceptuales implicadas y en el siguiente, nos ocuparemos de las prác
ticas de evaluación que nos faciliten lo que queremos saber, es decir, en qué
medida están aprendiendo bien los estudiantes lo que les hemos enseñado.

¿Por qué evaluar?

Evaluación formativa yevaluación sumativa
Hay muchas y buenas razones por las que debemos evaluar a los estudian
tes, pero dos de ellas son de excepcional importancia:
1. Evaluación formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de retroin
formación. Tanto los estudiantes como los profesores necesitan saber
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cómo se está desarrollando el...