Capítulo Ignacio Campoy

IGNACIO CAMPOY CERVERA (ED.)

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS:
PERSPECTIVAS SOCIALES,
POLÍTICAS, JURÍDICAS Y
FILOSÓFICAS
UBORIO L. HIERRO SÁNCHEZ-PESCADOR
TERESA PI CONTÓ NOVALES
: MARÍA JOSÉ BERNUZ BENEITEZ
¡

\

VI CENTE PELÁEZ PÉREZ
,

\ FRANCISCO LOPEZ MATEOS
. IGNACIO CAMPOY CERVERA
. JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ
ZOE READHEAD
MARÍA EUGENIA RODRÍGUEZ PALOP
PEPA HORNO GOICOECHEA
JOSÉ MARÍA CABALLERO CÁCERESInstituto de Derechos Humanos
"Bartolomé de las Casas"
Universidad Carlos III de Madrid

DYKINSON 2007

Fundación
ELMONIE

LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS EN EL DISCURSO
DE LOS DERECHOS HUMANOS

IGNACIO CAMPOY CERVERA
Universidad Carlos 1Il de Madrid

1.

INTRODUCCIÓN. PRESENTACIÓN DEL TEMA

La importancia de la educación en relación con los derechos de
los niños y la realidad de la infancia
Laeducación de los niños es una de las cuestiones principales a
las que se ha de atender si se quiere tener una visión completa de
cuál es la situación y, sobre todo, el por qué de la misma, en cuanto
a los derechos de los niños y la realidad de la infancia en cualquier
sociedad que tomemos como referencia. Es cierto que, como no
puede ser de otra manera, los diferentes ámbitos de la sociedad estánrelacionados, la economía, los avances científicos o las concepciones religiosas, evidentemente, tienen mucho que ver con la forma
en que en una sociedad se percibe a.la infancia y se la considera
merecedora de un trato u otro. Una labor importante, y muy complicada de realizar, es, precisamente, poder determinar lo más exactamente posible qué es lo que marca las relaciones entre los distintos
elementosque configuran la realidad y si existe prevalencia de alguno o algunos de ellos sobre los demás. Las diferentes visiones que,
en este sentido, se defiendan pueden aportar importantes luces para
explicar la realidad existente. Así lo fue, por ejemplo, la visión nueva que supuso el pensamiento de Marx sobre las relaciones existen-

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IGNACIO CAMPOY CERVERA

tes entre los elementos queconstituían la superestructura, como el
Derecho, y los que constituían la infraestructura, determinada por las
fuerzas y las relaciones de producción.
De esta manera, entiendo que la realidad vivida por la infancia
en las distintas sociedades ha venido siempre determinada, en muy
buena medida, por las consideraciones que se hacían en cada caso
sobre cuál era la educación que los niños en cada sociedaddebían
recibir, y, en este sentido, la determinación de qué objetivos, qué
fines, y a través de la utilización de qué medios se debía de realizar
la educación de los niños. En este sentido, creo que en la comprensión de los principales sistemas que históricamente han dado una
solución a la cuestión de cuál es el trato que se ha de dar a los niños
en nuestras sociedades occidentales, se identifican cincoelementos
que conforman cada sistema: la concepción que del niño se maneja;
las relaciones que se defienden que deben de existir entre los padres
y los hijos; la consideración de cuál es el interés del niño, quién ha
de determinar en qué consiste y cómo se ha de conseguir satisfacer,
así como establecer cuál es la importancia que debe dársele a su
efectiva satisfacción frente a otros posiblesintereses; las justificaciones sobre cómo, por qué y de qué manera se ha de formar a un futuro adulto-ciudadano a través de la educación; y, finalmente, la
propia consideración, indisociable de los otros elementos, de qué
derechos deben reconocerse a los niños, cómo se han de proteger y
quién los puede ejercerlo Todos ellos se configuran como elementos
indispensables para entender adecuadamente larealidad de la infancia en cada sociedad. Sin embargo, en muchos de esos sistemas, si
no en todos, el elemento central -aunque no siempre fuese así expresamente señalado- sobre el que pivotaba el sistema era, precisamente, el de la formación del futuro ciudadano a través de la educación. El resto de elementos, de forma más o menos clara, de forma
más o menos expresa y abrupta, se amoldaban...