características de la pedagogía

CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA: 
LAS PEQUEÑAS GRANDES DIFERENCIAS 

1) Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión a las prioridades: La distracción del aprendizaje se produce por interferencias externas de variado tipo que los docentes deben controlar: 
• Algunas propias del profesor (creer que sus alumnos no son capaces de aprender) 
• Prejuicios sociales (pensar que lapobreza no permite la concentración en los aprendizajes) 
• Interferencias contextuales (multiplicidad de demandas hacia la labor docente) 
• Propias de los alumnos (falta de concentración, problemas del hogar que les afectan 
• Propias de sus hogares (falta de apoyo en la casa, carencia de materiales de estudio), etc. 
2) Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosaal conocimiento como saber: La fuerte orientación hacia aprendizajes 
relevantes no debe ser confundida con un academicismo rígido y formalista: los docentes saben que para los alumnos alcancen los objetivos del currículum nacional, ellos deben hacer un esfuerzo de conexión con la realidad particular y los aprendizajes y motivaciones personales de sus 
alumnos. Si quieren llegar a lo lejano debenpartir por lo cercano. Esta regla de la pedagogía impregna un conjunto de prácticas encaminadas, en 
definitiva, hacia la adquisición de aprendizajes significativos: 
a. Los profesores procuran que los alumnos tengan una relación activa con el conocimiento que deben adquirir. 
b. Privilegian metodologías que permitan a sus alumnos poner en juego sus conocimientos y motivaciones personalesprevios, a fin de conectar lo nuevo con lo ya adquirido. 
c. Los docentes aplican una amplia gama de metodologías de enseñanza (exposiciones, trabajo en grupo, lectura, proyectos, etc.) y procura utilizar variedad de recursos didácticos (textos de estudio, guías, computadores, materiales reciclados), entre otras razones, porque dicha heterogeneidad permite multiplicar las probabilidades de que cadaalumno encuentre su punto de conexión y/o motivación personal con el nuevo conocimiento. 
d. La relación activa con el conocimiento se refiere también a la manipulación simbólica del saber. 
3) Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje: de la confusión a la estructura: las clases de estos profesores son procesos de 
enseñanza – aprendizaje fuertemente estructurados. Casiindependientemente del tipo de metodologías que empleen en uno u otro caso particular, los maestros procuran la presencia de un conjunto básico de elementos que son, en definitiva, los parámetros de esa estructura: 
• La clase es enlazada con las anteriores para que el alumno recupere el proceso más largo en que está involucrado. 
• Sus objetivos son claramente explicitados, a fin de que elalumno cuente con las reglas de realización de lo que se espera de él y no pierda el sentido de sus actividades 
• Las actividades son anticipadas y los tiempos controlados, a fin de que todos trabajen lo más eficientemente posible 
• El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte 
• El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a sus alumnos, a fin deorientarles cuando es pertinente, evitando dejar actividades inconexas, sin cierre, evaluación o corrección. 
• Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y comparte lo aprendido a fin de que sea integrado a los demás aprendizajes. 
4) Atención a la diversidad, variadas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real: Existe una heterogeneidad de los tipos de 
prácticaspedagógicas expresadas en gran diversidad de metodologías de trabajo en el aula. 
Existen dos fuentes de diversidad permanentes para la enseñanza: el objetivo o contenido de aprendizaje que se está enseñando y los alumnos a 
los que se enseña. 
5) Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: de la distancia a la comunicación: Los docentes intentan mantener una relación constante de...