Caracteristicas y retos del docente de telesecundaria

Características y retos del trabajo docente en telesecundaria
1. Las prácticas de enseñanza que privilegian las actividades expositivas, además de
atribuir a la escuela una función más informativa que formativa, dejan de lado el
conocimiento actual sobre los procesos de desarrollo intelectual y de aprendizaje de los
alumnos y, en consecuencia, reducen y simplifican las funciones docentes eimpiden la
aplicación de enfoques pedagógicos que ponderan la interacción de los educandos con
los contenidos de aprendizaje a partir de sus conocimientos y referentes previos, las
estrategias basadas en la solución de problemas, el tratamiento de temas y asuntos
reales de la vida cotidiana, y la atención a las necesidades y retos que enfrentan los
adolescentes para comunicarse e incorporarsede forma activa, informada y responsable
en la sociedad.
En el esquema original de operación del modelo de telesecundaria, las funciones
atribuidas a los docentes se encontraban restringidas a la utilización de los recursos
didácticos impresos y televisivos. Los programas de televisión jugaban un papel
informativo y los materiales impresos destinados a los alumnos prescribían las actividadesque debían seguir bajo la coordinación del profesor, quien se basaba también en una guía
de trabajo. En 1993 se establecen nuevos plan y programas de estudio y se desarrollan
acciones de actualización de profesores; sin embargo el esquema original para trabajar
con los alumnos es seguido aún por un número importante de profesores mediante una
estrategia opuesta a las que se derivan de losenfoques pedagógicos de las asignaturas.
2. En el curriculum vigente de la educación secundaria, pueden trabajarse varios
contenidos de una o de más asignaturas mediante la integración en núcleos básicos,
unidades de estudio, lecciones, bloques temáticos, actividades de integración de
aprendizajes, siempre que se asegure el avance en el logro de los propósitos específicos
de la o las asignaturasrespectivas, se aplique el enfoque pedagógico correspondiente y
se respeten los niveles de profundidad, complejidad o dificultad que esos contenidos
representan para los alumnos.
Esto constituye un desafío para los profesores por las características de los materiales
impresos con que trabajan los alumnos de telesecundaria y por la organización de los
contenidos establecida en la guíadidáctica en que el docente apoya su labor; esta guía es
muchas veces la única herramienta para la planeación del trabajo y la coordinación de las
actividades del grupo.
3. El uso del tiempo destinado al trabajo cotidiano de las diferentes asignaturas, tanto por
su duración en las clases de telesecundaria como por la forma de aprovecharlo, es otro
aspecto que influye en la efectividad del trabajodocente. En las escuelas telesecundarias
donde sólo uno o dos profesores atienden los tres grados escolares, este aspecto cobra
una importancia determinante para los procesos del aula y la formación de los alumnos.
La importancia de los programas televisivos en el desarrollo de las sesiones de trabajo
con las asignaturas respectivas, acota o disminuye las posibilidades de intervención delprofesor que atiende alumnos de un grado escolar y constituye una situación que
presenta al maestro varios retos: la planeación de las clases, la organización de los
alumnos para realizar actividades previas, la definición de los tipos de actividades que
pueden realizar y las previsiones sobre los materiales que utilizarán. Para un profesor que
atiende dos o tres grados escolares estos retos semultiplican.
4. La vinculación de la escuela con la comunidad, aspecto importante del funcionamiento
de telesecundaria, repercute también en el cumplimiento de las metas educativas. En la
concepción originaria del modelo se atribuían al maestro responsabilidades de promotor y
organizador de actividades cívicas, culturales, recreativas y productivas en la comunidad
(prácticas que persisten y, en...