caracteriticas de la pedagogia
Páginas: 5 (1042 palabras)
Publicado: 4 de octubre de 2013
Características de la Pedagogía actual
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a) Ocupar al profesorado en rellenar innumerables impresos estériles que le roban el tiempo para
preparar mejor sus clases (es difícil saber si la deforestación de nuestros bosques se debe más a
los especuladores inmobiliarios o a los psicopedagogos-defotocopia).
b) Inventar constructos teóricos vacíos y nocivospara la enseñanza. Por ejemplo,
`metamotivación´ que no es más que una estrategia del sistema para “liberar” al alumno de todo
esfuerzo y de toda responsabilidad. En un artículo publicado en El País, explicaba uno del
gremio que “el alumno tiene derecho a aprender”, aclarando a continuación que esto era algo
más ambicioso que el mero derecho a “ser adecuadamente enseñado”. Tododerecho implica un
deber, en este caso del profesor que tiene la obligación de encontrar la manera para interesarle
en su materia. De esta forma si un alumno se duerme o se aburre en clase es que el profesor está
cometiendo un fraude con él (por cierto, es harto curioso cómo estos expertos en
metamotivación resultan atrozmente monótonos e incapaces de interesar lo más mínimo alprofesorado en sus “metavisiones” sobre la enseñanzaaprendizaje).
No obstante, el pecado de lesa Pedagogía es solo venial si luego el docente aprueba a todos los
alumnos.
c) Ofrecer a priori la complicidad al alumno ante cualquier falta de disciplina o bajo rendimiento.
Empapelar de burrocracia al docente que se atreva a suspender o imponer cualquier sanción.
Empantanar todo lo quesirve para enseñar. Facilitar el aprobado del máximo número posible de
alumnos como objetivo profesional y presentarlo como meta progresista por excelencia (“el
profesor –dicen- al evaluar se autoevalúa: tantos sobresalientes pones, tan sobresaliente eres”).
En definitiva, asumir el rol de comisario político que garantiza a sus Amos el maquillaje del
fracaso escolar.
d) Defender,con un lenguaje dulzón, maternal y ñoño, una “enseñanza personalizada” para los
alumnos que, en realidad, viene a obturarlos como sujetos de
aprendizaje, pues les priva de la responsabilidad y de la asunción de sus propios actos.
e) Disminuir (o hacer desaparecer) la autoridad del profesor, lo que se presenta como una
conquista progresista e igualitaria (la “mayoría oprimida”rebelándose contra el tirano).
Recordemos a aquella insigne psicopedagoga de Instituto en las marismas del Guadalquivir que
manifestó que “los alumnos solo agredían a los profesores con baja autoestima”, o aquel otro
que dijo que “cada profesor tiene la autoridad que sabe ganarse, que se merece”. Por tanto,
supone una contradicción en sus términos la expresión “agredir a un profesor”, comolo era
hasta hace no mucho en nuestro país “violar a la esposa”.
f) Atribuir al profesorado la responsabilidad de todos los males educativos. Si la LOGSE no brilla
con su fulgor natural es por la escasa competencia pedagógica del profesorado de Secundaria.
Podemos citar de memoria cincuenta documentos oficiales (entre ellos el anteproyecto de la
LOE) que dicen eso de maneraliteral.
g) Fetichizar el entorno. Proscribir el aprendizaje de lo que no existe en el contexto más
inmediato. Si no hay trenes en tu comunidad, por ejemplo Canarias, no pueden aparecer en los
planes de estudio.
h) Glorificar el espontaneísmo cretino. Incluso decretando que la corrección de faltas de
ortografía supone un acto de imperialismo cultural, pues invade la idiosincrasiaexpresiva del
alumno. Y hay que oírles hablar sobre la –para ellos- sádica caligrafía. Las consecuencias
naturales son el clasismo, la estrechez de perspectiva, la laxitud volitiva, la ausencia de discurso
propio. Sánchez Ferlosio resumió admirablemente la condición de los jóvenes que produce el
Régimen: “borriquitos con chandal”.
i) Abolir la Enseñanza Media. En los IES todo...
20081220221821-pedagogia.png
a) Ocupar al profesorado en rellenar innumerables impresos estériles que le roban el tiempo para
preparar mejor sus clases (es difícil saber si la deforestación de nuestros bosques se debe más a
los especuladores inmobiliarios o a los psicopedagogos-defotocopia).
b) Inventar constructos teóricos vacíos y nocivospara la enseñanza. Por ejemplo,
`metamotivación´ que no es más que una estrategia del sistema para “liberar” al alumno de todo
esfuerzo y de toda responsabilidad. En un artículo publicado en El País, explicaba uno del
gremio que “el alumno tiene derecho a aprender”, aclarando a continuación que esto era algo
más ambicioso que el mero derecho a “ser adecuadamente enseñado”. Tododerecho implica un
deber, en este caso del profesor que tiene la obligación de encontrar la manera para interesarle
en su materia. De esta forma si un alumno se duerme o se aburre en clase es que el profesor está
cometiendo un fraude con él (por cierto, es harto curioso cómo estos expertos en
metamotivación resultan atrozmente monótonos e incapaces de interesar lo más mínimo alprofesorado en sus “metavisiones” sobre la enseñanzaaprendizaje).
No obstante, el pecado de lesa Pedagogía es solo venial si luego el docente aprueba a todos los
alumnos.
c) Ofrecer a priori la complicidad al alumno ante cualquier falta de disciplina o bajo rendimiento.
Empapelar de burrocracia al docente que se atreva a suspender o imponer cualquier sanción.
Empantanar todo lo quesirve para enseñar. Facilitar el aprobado del máximo número posible de
alumnos como objetivo profesional y presentarlo como meta progresista por excelencia (“el
profesor –dicen- al evaluar se autoevalúa: tantos sobresalientes pones, tan sobresaliente eres”).
En definitiva, asumir el rol de comisario político que garantiza a sus Amos el maquillaje del
fracaso escolar.
d) Defender,con un lenguaje dulzón, maternal y ñoño, una “enseñanza personalizada” para los
alumnos que, en realidad, viene a obturarlos como sujetos de
aprendizaje, pues les priva de la responsabilidad y de la asunción de sus propios actos.
e) Disminuir (o hacer desaparecer) la autoridad del profesor, lo que se presenta como una
conquista progresista e igualitaria (la “mayoría oprimida”rebelándose contra el tirano).
Recordemos a aquella insigne psicopedagoga de Instituto en las marismas del Guadalquivir que
manifestó que “los alumnos solo agredían a los profesores con baja autoestima”, o aquel otro
que dijo que “cada profesor tiene la autoridad que sabe ganarse, que se merece”. Por tanto,
supone una contradicción en sus términos la expresión “agredir a un profesor”, comolo era
hasta hace no mucho en nuestro país “violar a la esposa”.
f) Atribuir al profesorado la responsabilidad de todos los males educativos. Si la LOGSE no brilla
con su fulgor natural es por la escasa competencia pedagógica del profesorado de Secundaria.
Podemos citar de memoria cincuenta documentos oficiales (entre ellos el anteproyecto de la
LOE) que dicen eso de maneraliteral.
g) Fetichizar el entorno. Proscribir el aprendizaje de lo que no existe en el contexto más
inmediato. Si no hay trenes en tu comunidad, por ejemplo Canarias, no pueden aparecer en los
planes de estudio.
h) Glorificar el espontaneísmo cretino. Incluso decretando que la corrección de faltas de
ortografía supone un acto de imperialismo cultural, pues invade la idiosincrasiaexpresiva del
alumno. Y hay que oírles hablar sobre la –para ellos- sádica caligrafía. Las consecuencias
naturales son el clasismo, la estrechez de perspectiva, la laxitud volitiva, la ausencia de discurso
propio. Sánchez Ferlosio resumió admirablemente la condición de los jóvenes que produce el
Régimen: “borriquitos con chandal”.
i) Abolir la Enseñanza Media. En los IES todo...
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