Caracterizacion De Alumnos

CARACTERIZACIÓN DE ALUMNOS/AS

ESCUELA:
LOCALIDAD:
ASPECTOS GENERALES: 
- Insitución que nuclea alumnos de diferentes edades, entre 15 y 40 años aproximadamente, pertenecientes a estratos socio-culturales medio a medio-bajo y bajo, algunos de zona rural, incluidos algunos en planes y programas sociales, otros subempleados o en  empleos informales, la mayoría con responsabilidades de familia.GRUPO CORRESPONDIENTE A ADOLESCENTES DE ENTRE 15 Y 18/20 AÑOS:
AQUÍ CONSIGNAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS, DE MODO DESCRIPTIVO, POR EJEMPLO:
• ALUMNAS/OS JÓVENES CON HIJOS (EMBARAZOS JUVENILES)
• LA MAYORÍA CONVIVE CON SUS PADRES
• PERTENECEN A DIFERENTES CREDOS RELIGIOSOS
• ALGUNOS TUVIERON ALGUNOS PROBLEMAS CON LA JUSTICIA POR DELITOS MENORES (hurto, denunciasfamiliares, peleas por estar alcoholizados, etc.)
• PRESENTAN DIFICULTADES PARA INTEGRARSE EN GRUPOS
• ESCASO PODER DE CONCENTRACIÓN (PROPIO DEL CANSANCIO POR EL TRABAJO REALIZADO DURANTE EL DÍA)
• INTROVERTIDOS, CALLADOS, REACIOS A PARTICIPAR VOLUNTARIAMENTE
• RESPETUOSOS.
• EN GENERAL ACEPTAN LAS NORMAS DE LA INSTITUCIÓN Y DE LOS DOCENTES.
• APORTES DESDE LA TEORÍA DEERIKSON
•
• Identidad Vs. Confusión de roles 
• Supone el corte entre la infancia y la madurez. El adolescente intenta contestar a la pregunta, “¿Quién soy?”. Los adolescentes deben establecer identidades sociales y ocupacionales básicas o permanecerán confusos acerca de los roles que desempeñarán como adultos.


• APORTES DESDE LA TEORÍA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
•Etapa 4: Esta es la etapa de la "preocupación y conciencia sociales". En ella se toma en consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.


• GRUPO CORRESPONDIENTE A JÓVENES YADULTOS DE ENTRE 20 Y 30 AÑOS: TRABAJAR DE MODO SIMILAR AL ANTERIOR!!!!










Resumen
Este trabajo presenta una caracterización de las escuelas de doble y simple
jornada de gestión estatal así como de los alumnos que asisten a unas y otras.
Asimismo, se estudian las diferencias en los resultados académicos de los chicos, a
igualdad de otros factores relevantes. La informaciónutilizada proviene del Operativo
Nacional de Evaluación (ONE) del año 2000, cuyos datos son de carácter censal y que
cuenta con cuestionarios de los directores de las escuelas, de los docentes de
matemática y lengua de sexto año y de los alumnos del mismo grado.
Se demuestra que los alumnos de menor nivel socioeconómico asisten a escuelas
que, en promedio, tienen menor calidad educativa y que estaverdadera segregación
social es mayor en las escuelas de jornada simple. Por su parte, la modalidad de
jornada extendida tiene un impacto positivo en los resultados académicos de los
estudiantes, siendo el efecto mayor en los grupos de menores ingresos.





1. Introducción
Este trabajo presenta una caracterización de las escuelas de doble y simple
jornada de gestión estatal así comode los alumnos que asisten a unas y otras.
Asimismo, se estudian las diferencias en los resultados académicos de los chicos, a
igualdad de otros factores relevantes. La información utilizada proviene del Operativo
Nacional de Evaluación (ONE) del año 2000, cuyos datos son de carácter censal y que
cuenta con cuestionarios de los directores de las escuelas, de los docentes de
matemática y lenguade sexto año y de los alumnos del mismo grado.
La dimensión geográfica del estudio está limitada a la Ciudad de Buenos Aires
debido a que sólo esta jurisdicción presenta una proporción similar de escuelas de
jornada completa y simple y por lo tanto, para nuestros fines metodológicos, conforma
una situación ideal para ser analizada y estudiada (Ver Anexo 1)iv.
El estudio está divido en...