Caracterizacion Del Paradigma Conductista

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

Caracterización del Paradigma Conductista
OBJETIVOS
Al finalizar el capítulo el alumno:
1. Analizará los componentes del paradigma conductista.
2. Analizará las proyecciones de aplicación del paradigma al campoeducativo.

INTRODUCCIÓN
En los capítulos anteriores revisamos la historia y el estatuto epistemológico de la psicología
de la educación, señalamos que una de las características principales de esta última es su
naturaleza multiparadigmática. Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se
ha mantenido durante más años y por tanto de mayor tradición dentro de la disciplina es eldenominado conductista. Este paradigma es uno de los que más proyecciones de aplicación
ha generado en la psicología de la educación. Por tanto, una de las dimensiones de la
disciplina, que más se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la técnicopráctica.
El paradigma psicoeducativo conductista está basado sobre todo en la concepción de la
hipótesis de extrapolación-traducción querevisamos con anterioridad. El paradigma que
trataremos aquí es el llamado análisis conductual aplicado a la educación, el cual se
fundamenta en los principios de la investigación básica conductista, obtenidos en escenarios
artificiales. Dichos principios son extraídos y traspolados a las distintas situaciones educativas.
Para caracterizar el paradigma conductista y sus aplicaciones educativas vamos aretomar los
cinco componentes que revisamos en el capítulo anterior, en donde se destacan las
proyecciones al campo educativo.
ANTECEDENTES
El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del presente siglo. Fue J. B.
Watson su fundador, quien expuso su programa y concepción a partir de un texto seminal
escrito por él mismo en 1913, La psicología desde el punto de vista de unconductista. El
autor de formación funcionalista (Escuela de Chicago) supo entender los tiempos de aquellos
años al proponer un nuevo planteamiento teórico-metodológico, cuyas principales influencias,
en boga por aquel tiempo, fueron una concepción fixista del darwinismo, el empirismo inglés,
la filosofía pragmatista y la concepción positivista de la ciencia (véase Chaplin y Krawiec,
1979;Yaroshevsky, 1979).

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

Según Watson, la psicología para alcanzar un estatuto verdaderamente científico no debía
ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables), sino nombrar a la
conducta (los procesosobservables) como su objeto de estudio. Asimismo era necesario
rechazar el uso de métodos subjetivos como la introspección y utilizar en su lugar, métodos
objetivos como la observación y la experimentación, empleados por las ciencias naturales
(véase Rubinstein, 1974).
El conductismo desde sus inicios aparentemente rompía de manera radical con muchos de los
esquemas de la psicología precedente,aunque a decir verdad existían importantes
antecedentes dentro de la psicología (por ejemplo, Pavlov y Thorndike, entre otros) los cuales
fueron tomados por los conductistas como base sólida para su trabajo teórico-metodológico.
El planteamiento de Watson tuvo un buen acogimiento en los círculos académicos y logró un
éxito cuasi inmediato, sobre todo en los años veinte. Diez años después delmanifiesto
conductista de 1913, la propuesta de Watson rápidamente se diversificó, con el cual se contó
por esos años de un numeroso grupo de escuelas disímbolas entre sí (véase Pozo, 1989;
Rubinstein, 1974). Algunos años después creció el movimiento neoconductista con cuatro
derivaciones que disputaban la supremacía académica. Estos cuatro nuevos planteamientos
fueron el conductismo asociacionista de E....