Carciofi
Páginas: 97 (24162 palabras)
Publicado: 17 de noviembre de 2015
O r g a n i z a c i ó n de las
Naciones Unidas
para la E d u c a c i ó n , la
Ciencia y la Cultura
N a ci o n e s
Unidas
Programa de las
Naciones Unidas
para el
Comisión Económica
para A m é r i c a Latina
Desarrollo
Proyecto "Desarrollo y Educación
en América Latina y el Caribe"
ACERCA DEL DEBATE SOBRE
EDUCACION Y EMPLEO EN AMERICA LATINA
R.
800501
Carciofi
Borrador
Distr.RESTRINGIDA
DEALC
Fichas/10
J u n i o 1980
Original:
ESPAÑOL
SEDE DEL PROYECTO
COMISION ECONOMICA PARA AMERICA LATINA
OFICINA BUENOS AIRES
Callao 67 - 4° piso - B Casilla de Correo 4191
Teléfonos 40-0429- 0431
Dirección cablegrâfica UNATIONS
Buenos Aires - República Argentina
INDICE
Página
I.
INTRODUCCION
II.
EL ENFOQUE DE OFERTA:
i.
iv.
7
Recursos humanos y planificación económica
11
14
LACRITICA INTERNA
17
OFERTA DE TRABAJO EXCEDENTE Y EL PROBLEMA DEL EMPLEO:
FACTORES DE DEMANDA
LOS
Empleo y demanda efectiva
ii.
iv.
El mercado informal
Las tendencias de largo plazo:
diferenciación progresiva
21
22
El desempleo estructural y los modelos duales
iii.
23
25
mercado homogéneo o
27
EDUCACION Y EMPLEO EN UN CONTEXTO DE OFERTA EXCEDENTE DE MANO DE
OBRA
31
i.
32
Devaluacióneducativa
ii.
VI.
5
Política única bajo perspectivas múltiples
i.
V.
5
Del capital humano a la planificación educativa
iii.
IV.
GENESIS Y APLICACION
El surgimiento de las ideas del capital humano
ii.
III.
1
Educación y distribución del ingreso
34
LOS TRABAJOS DEL PROYECTO "DESARROLLO Y EDUCACION EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE"
37
i.
37
ii.
iii.
iv.
Fundamentación teórica de lacrítica al capital humano . .
Educación y empleo industrial
Sustitución de mano de obra, devaluación educativa y
oferta excedente de mano de obra
Conclusiones y sugerencias para futuras líneas de
investigación . . . . . . ' . . . , . . . .
NOTAS Y REFERENCIAS
39
41
47
'51
I.
INTRODUCCION
El lector y el investigador en ciencias sociales han venido enfrentándose
crecientemente con un proceso dedisección analítica y atomización de su objeto
de estudio. Esta observe ion acerca de la dinámica del conocimiento, susceptible
ciertamente de ser generalizada en otros terrenos científicos, no se ha
manifestado con intensidad regular y homogénea en todo tiempo y lugar.
La fertilidad del análisis económico, sociológico y político y las
direcciones que éste ha asumido parecen estar bastantecorrelacionadas con
ciertas circunstancias que no transcurren en todas las latitudes en forma
simultánea. Es por ello innegable que la riqueza particular de algunas coyunturas
históricas ha permitido el progreso de las ideas, mientras que otras, más pobres
en acontecimientos, han recluido a las ciencias sociales en un estado de mayor
pasividad.
Por otro lado, si bien la tendencia a la especialización enla búsqueda de
explicaciones teóricas de aquellos fenómenos históricos se ha incrementado en las
últimas dos décadas, simplemente por un aumento considerable del número de
personas dedicadas a reflexionar sobre estos temas, no constituye de manera
alguna un fenómeno novedoso.
En las postrimerías del siglo XVIII, Adam Smith, procurando brindar una
explicación de los nuevos sistemas productivosintroducidos por la revolución
industrial, analogaba los efectos beneficiosos que acompañan a la división del
trabajo en las manufacturas con aquellos que se obtienen en la especialización
del conocimiento científico. En ambos casos, arguye Smith, la división de tareas
genera una mayor destreza y productividad por parte de quienes realizan las
mismas.
Sin embargo, no sólo se ha potenciado el procesode especialización anotado
por Smith, sino que también éste se expresa y se divulga actualmente con una
fluidez que difícilmente hubiera imaginado el autor de La Riqueza de las Naciones.
La creciente producción de artículos e investigaciones de todo tipo y
materia ha conducido, casi diríase obligado, a la realización periódica de
' inventarios' de los resultados a los que arriba cierta área del...
Naciones Unidas
para la E d u c a c i ó n , la
Ciencia y la Cultura
N a ci o n e s
Unidas
Programa de las
Naciones Unidas
para el
Comisión Económica
para A m é r i c a Latina
Desarrollo
Proyecto "Desarrollo y Educación
en América Latina y el Caribe"
ACERCA DEL DEBATE SOBRE
EDUCACION Y EMPLEO EN AMERICA LATINA
R.
800501
Carciofi
Borrador
Distr.RESTRINGIDA
DEALC
Fichas/10
J u n i o 1980
Original:
ESPAÑOL
SEDE DEL PROYECTO
COMISION ECONOMICA PARA AMERICA LATINA
OFICINA BUENOS AIRES
Callao 67 - 4° piso - B Casilla de Correo 4191
Teléfonos 40-0429- 0431
Dirección cablegrâfica UNATIONS
Buenos Aires - República Argentina
INDICE
Página
I.
INTRODUCCION
II.
EL ENFOQUE DE OFERTA:
i.
iv.
7
Recursos humanos y planificación económica
11
14
LACRITICA INTERNA
17
OFERTA DE TRABAJO EXCEDENTE Y EL PROBLEMA DEL EMPLEO:
FACTORES DE DEMANDA
LOS
Empleo y demanda efectiva
ii.
iv.
El mercado informal
Las tendencias de largo plazo:
diferenciación progresiva
21
22
El desempleo estructural y los modelos duales
iii.
23
25
mercado homogéneo o
27
EDUCACION Y EMPLEO EN UN CONTEXTO DE OFERTA EXCEDENTE DE MANO DE
OBRA
31
i.
32
Devaluacióneducativa
ii.
VI.
5
Política única bajo perspectivas múltiples
i.
V.
5
Del capital humano a la planificación educativa
iii.
IV.
GENESIS Y APLICACION
El surgimiento de las ideas del capital humano
ii.
III.
1
Educación y distribución del ingreso
34
LOS TRABAJOS DEL PROYECTO "DESARROLLO Y EDUCACION EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE"
37
i.
37
ii.
iii.
iv.
Fundamentación teórica de lacrítica al capital humano . .
Educación y empleo industrial
Sustitución de mano de obra, devaluación educativa y
oferta excedente de mano de obra
Conclusiones y sugerencias para futuras líneas de
investigación . . . . . . ' . . . , . . . .
NOTAS Y REFERENCIAS
39
41
47
'51
I.
INTRODUCCION
El lector y el investigador en ciencias sociales han venido enfrentándose
crecientemente con un proceso dedisección analítica y atomización de su objeto
de estudio. Esta observe ion acerca de la dinámica del conocimiento, susceptible
ciertamente de ser generalizada en otros terrenos científicos, no se ha
manifestado con intensidad regular y homogénea en todo tiempo y lugar.
La fertilidad del análisis económico, sociológico y político y las
direcciones que éste ha asumido parecen estar bastantecorrelacionadas con
ciertas circunstancias que no transcurren en todas las latitudes en forma
simultánea. Es por ello innegable que la riqueza particular de algunas coyunturas
históricas ha permitido el progreso de las ideas, mientras que otras, más pobres
en acontecimientos, han recluido a las ciencias sociales en un estado de mayor
pasividad.
Por otro lado, si bien la tendencia a la especialización enla búsqueda de
explicaciones teóricas de aquellos fenómenos históricos se ha incrementado en las
últimas dos décadas, simplemente por un aumento considerable del número de
personas dedicadas a reflexionar sobre estos temas, no constituye de manera
alguna un fenómeno novedoso.
En las postrimerías del siglo XVIII, Adam Smith, procurando brindar una
explicación de los nuevos sistemas productivosintroducidos por la revolución
industrial, analogaba los efectos beneficiosos que acompañan a la división del
trabajo en las manufacturas con aquellos que se obtienen en la especialización
del conocimiento científico. En ambos casos, arguye Smith, la división de tareas
genera una mayor destreza y productividad por parte de quienes realizan las
mismas.
Sin embargo, no sólo se ha potenciado el procesode especialización anotado
por Smith, sino que también éste se expresa y se divulga actualmente con una
fluidez que difícilmente hubiera imaginado el autor de La Riqueza de las Naciones.
La creciente producción de artículos e investigaciones de todo tipo y
materia ha conducido, casi diríase obligado, a la realización periódica de
' inventarios' de los resultados a los que arriba cierta área del...
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