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ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA DE LA UCLA

Área temática: Didáctica y TIC
Ponencia en Modalidad Oral

Autora: Geisel Alicia De León Páramo

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA)
04145265758 geiseldeleon@ucla.edu.ve

RESUMEN

El objetivo deesta investigación es la propuesta de un Programa de Enseñanza para la Creación de Textos Argumentativos en un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA). Está dirigido a quienes cursan Comprensión Lectora en el Programa Ingeniería Agronómica de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA, Edo. Lara). El tipo de estudio es el Proyecto Especial; la modalidad es de campo noexperimental; el enfoque es el cuantitativo, y los sujetos 35 estudiantes. Los postulados teóricos asumidos son: la Lingüística Textual, la Didáctica de la Composición Escrita y la Tecnología de la Escritura. Tras ser validado, se aplicó el programa bajo la didáctica del aprendizaje semipresencial. Como resultado se obtuvo que la interactividad de un EVEA promueve la comunicación de puntos de vistasustentados en argumentos, el desarrollo de habilidades de producción textual y la aplicación de estrategias mentales de escritura.

Descriptores: Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje. Ingeniería Agronómica. Textos argumentativos.

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO, OBJETIVOS Y BASAMENTO METODOLÓGICO

Las Políticas de Docencia de Pregrado de la Universidad Centroccidental “LisandroAlvarado” (UCLA, 2004) manifiestan que el compromiso de quien trabaja en dicha casa de estudios es el de asumir con responsabilidad “la labor de promover y apoyar la formación de habilidades para el manejo de información...” (p. 8). El especialista en el área de la lingüística está aun más comprometido con ese deber, pues tiene en cuenta que la escritura “es una herramienta individual desupervivencia [...] un organizador de la sociedad moderna [...] y una poderosa [...] arma de elaboración de opiniones colectivas” (Cassany, 1999. p. 40). Por lo tanto, quien es docente de asignaturas relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas enfoca su praxis hacia el logro de ellas en cada estudiante, considerando que de ello depende que llegue a ser un profesional “comprometido yconsustanciado como agente de cambio, con responsabilidad social, proactivo y tomador de decisiones en ambientes de incertidumbre” (Políticas de Docencia de Pregrado de la UCLA, p. 5).
El programa de la unidad curricular Comprensión Lectora, correspondiente a la carrera Ingeniería Agronómica de la UCLA, es cónsone con lo planteado al manifestar la necesidad de que el egresado se convierta en“motor de las acciones, soluciones y transformaciones necesarias que exige la problemática del mundo agroambiental en este milenio” (Blanco, 2004, p. 2). Sin embargo, para que pueda formar parte del proceso de cambio y evolución social, el profesional, o futuro profesional, no sólo debe ser capaz de comprender los textos, las habilidades de composición escrita son esenciales e inherentes a la formacióndel estudiante de Educación Universitaria; estas últimas no eran consideradas por el curso Comprensión Lectora, pues como su nombre lo indica, su objetivo fundamental era la promoción de competencias de lectura, no de escritura. La autora lo dejaba claro al especificar su finalidad: “propiciar en los estudiantes un mejoramiento de la capacidad de procesamiento y comprensión de textos escritos”(Blanco, Ob. cit).
En otras palabras, la escritura como actividad cognitiva que implica la transmisión de las propias ideas y sentimientos que se derivan de lo leído, era una necesidad ineludible debido a que su carencia no era conforme a las amplias exigencias que demandaba la unidad curricular en cuestión. A consecuencia de ello, se diseñó una propuesta orientada a que los estudiantes...