carl joung


Pero en elparadigma de Hull existen tres elementos E - O - R donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra) postulamos las mencionadas variables y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), elresultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O) . Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera:
Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, quehipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM), tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como función de la intensidad del estímulo (E); y el refuerzo delincentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W).
A continuación se enuncian tres proposiciones que resumen postulados de Hull, según Hilgard y Bower (1973):
1. El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada entérminos de la reducción de la necesidad.
2. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender. Debido a que en el aprendizaje resta más por aprender al principio que ya avanzado éste, el resultado es unacurva de ganancias decrecientes, muy conocida en los estudios de laboratorio sobre aprendizaje.
3. Cuando la reducción de la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y cuando hay poca separación entre el estímulo condicionado y la respuesta por adquirir, el límite superior del aprendizaje tiende a un máximo.
Teoría como tal
Cuando la acción de un organismo es unrequisito para incrementar la probabilidad de supervivencia del individuo o de una especie en una determinada situación, se dice que esta en un estado de necesidad. Dado que una necesidad, actual o potencial, usualmente precede y acompaña a la acción del organismo, suele decirse que la necesidad motiva o impulsa la actividad asociada.
A causa de esta propiedad motivacional de las necesidades, estas seconsideran como productores de impulsos- drives- animales primarios.
Es importante advertir a éste respecto que el concepto general de impulso procede marcadamente a poseer el status sistemático de una variable o de una X nunca directamente observable.
La necesidad actúa, púes como variable independiente suscitando el impulso. Este integrado a su vez con otras variables intervinientes,contribuye a formar el potencial evocador de respuesta del que la conducta es función.
CONDUCTA = F (SER) = F (D* K * SHR)

SER = Potencial evocador de respuesta
D = Drive o impulso
K = Motivación de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa.
SHR = Fuerza del hábito.


La teoría de la reducción del impulso implica impulsos básicos, impulsos adquiridos y reforzadores condicionados.Impulsos Básicos: hambre, ser, alejamiento del dolor y sexo.

Impulsos Adquiridos: elicitados por los estímulos que se asocian a los impulsos básicos.

Reforzadores secundarios: estímulos asociados con los reforzadores (reductores del impulso) primarios.
"El principal aporte de la teoría de la reducción, según Hull, corresponde en gran medida en la eliminación y reducción de estos drives, que en...