Carlos cullen las relaciones del docente con el conociemiento

[pic] Carlos Cullen

Las relaciones del docente con el conocimiento

1- Huellas, espejos y señales o desde dónde enseñar en tiempo de escepticismo.

Relaciones de docente con el conocimiento, hay dos aclaraciones con respecto a esto:
- esta relación incluye dimensiones psicológicas y sociales, epistemológicas y políticas.
- Cuando se acepta éstacomplejidad, se puede defender la posibilidad de una transformación educativa, sin una revisión de éstas relaciones del docente con el conocimiento.

La docencia y su función social, es enseñar para que otros aprendan lo que –sin estas enseñanzas- no podrían aprender.
Cuando hablamos de quienes matan la forma educativa, son aquellos que acusan a la docencia de resistir al cambio y no ponen lascondiciones necesarias para que este cambio se dé.
Se propone reflexionar sobre las relaciones del docente con el conocimiento, sin pretender hacer diagnósticos ni evaluaciones.

Se debe hablar de huellas, espejos y señales:
HUELLAS: porque las relaciones de docente y el conocimiento son la tierra que se pisa, las marcas que se dejan.
ESPEJOS: las relaciones docente- conocimientotiene que ver en trasformar la “imagen” la curiosidad del niño o en tarea “útil” la fantasía del adolescente.
SEÑALES: las relaciones del docente con el conocimiento tienen que ver con los nombres y con los signos.

Ambas relaciones deben revisar algunos supuestos:
Platonismo: No hay un mundo de ideas que hayan fijado el sentido de las cosas, No podemos relacionarnos con el conocimientodesde el supuesto de las ideas esenciales.
Iluminismo: Si la realidad no es el “sol”, no nos ilusionemos que nuestra mente sea “el espejo”; no hay mente para garantizar criterios de verdad y decir cuales son ciertos y cuales no.

El desafío mayor de éstas relaciones es el “como quedamos “cuando nos animamos a revisar el autoritarismo dogmático, como la soberbia iluminista.
Debemosaprender a relacionarnos sin éstas ilusiones.

Enseñamos en tiempos de desocupación, de incertidumbre para que el conocimiento, nos oriente, nos permita trasformar la realidad, podamos construir subjetividades solidarias y felices.

Nos referimos a la relación docente-conocimiento con tres metáforas: huellas, espejos y señales. Y hablamos de tres actitudes:
El dogmatismo: aceptarsupuestas verdades esenciales.
- nos hacen creer que enseñamos un camino posible hacia la verdad, marcando las huellas a seguir.
El iluminismo: trata de descontextualizar ilusoriamente usos de la razón.
- nos hacen creer que enseñamos la superficie donde la verdad puede reflejarse con certeza (espejos)
El escepticismo: mantenerse indiferentes frente a la verdad y certeza.
- noshace descreer de nuestra propia enseñanza, dando la señal para que los alumnos, sin memorias, no tengan por donde caminar, ni donde mirarse.

Debemos saber que se enseña y se aprende con otros y de los otros.

2- Para que enseñar en tiempos de pragmatismo.

En el punto anterior la relación docente-conocimiento se refería desde dónde y el cómo, ahora se propone el “para qué” losdocentes nos relacionamos con el conocimiento.
Educar es “socializar mediante el conocimiento, es producir, ocupar, arreglar, mediante el conocimiento es de espacios sociales.
Los docentes nos relacionamos con el conocimiento para enseñarlo. Enseñar es una exigencia de relacionarnos con sus fines: buscar la verdad, resolver problemas, saber qué hacer.
Esta forma de relacionarse se la llama“pública”, por lo tanto los docentes nos relacionamos con el conocimiento para enseñarlo, es decir “publicarlo”.
Relacionarse públicamente con el conocimiento significa, que el conocimiento no es sólo para mí ni para algunos, es para todos, sin restricciones “naturales” o “educativos”.
Esto tiene que ver con la construcción de espacios sociales, comunes, abiertos.

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