Carlos Marcelo Andelique 2

Entrevista al soci´
ologo e historiador Jos´e Luis Moreno, docente-investigador de las Universidades de Lujan y Buenos Aires
´
SUAREZ
Teresa
Cl´ıo & Asociados, 2011 (15). ISSN 0328-820X.
http://www.clioyasociados.fahce.unlp.edu.ar

La Didáctica de la Historia y la formación docente: ¿Qué profesor de
historia necesitan las escuelas?
por Carlos Marcelo Andelique
Universidad Nacional del Litoralmarceloandelique@yahoo.com.ar

Resumen
El contexto educativo donde se inscriben las prácticas de enseñanza de los futuros profesores
de Historia plantea una serie de problemas y dificultades que demanda respuestas a las instituciones de formación docente. En este trabajo se procura reflexionar sobre aquellas herramientas
y competencias teóricas y metodológicas de la disciplina y de la Didáctica de laHistoria que
deberían conformar el repertorio de la formación de un profesor de historia reflexivo y crítico.
Con el objetivo de pensar alternativas curriculares y abrir el debate sobre la actual formación
docente, se cierra el trabajo con una propuesta de posibles espacios curriculares en los planes
de estudio de los profesorados de historia que permitan articular conocimientos, revisarlos,recrearlos y reflexionarlos críticamente en función de la enseñanza.
Palabras clave
Formación docente; profesor de historia; autonomía; pensamiento reflexivo y crítico; relación teoría – práctica.
2

Didactics of history and teacher education:
What history teacherschools need?
Abstract
The educational context in which are inscribed the teaching practices of future teachers
of history raises a numberof problems and difficulties that demand answers to the teacher
training institutions. This paper seeks to reflect on those tools and skills of theoretical and
methodological discipline and teaching of history should form the repertoire of the formation
of a reflective and critic history professor. In order to think about alternative curriculum and
open the current debate on teacher training, thework closes with a proposal of possible curriculum areas in the curriculum of history teachers to articulate, revise, re–create and reflect
critically on knowledge for teaching.

Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci´
on
Universidad Nacional del Litoral
Esta obra est´
a bajo licencia Creative Commons Atribuci´
on-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina1

Cl´ıo & Asociados, 2011 (15). ISSN 0328-820X.

Keywords
Teacher training; teacher of history; autonomy; reflective and critical thinking; relationship theory – practice.

2
El contexto educativo que interpela a la formación docente
Actualmente, la enseñanza de la disciplina en las escuelas secundarias de la ciudad de Santa
Fe expresan una serie de problemas que hemos podido relevar a través delas observaciones
y el seguimiento que hacemos de las prácticas docente1 de la historia llevadas a cabo por los
estudiantes de la carrera del Profesorado en Historia de la FHUC de la UNL. Estas observaciones y evaluaciones que hemos podido realizar en este tiempo no difieren de las conclusiones
o análisis realizados por diferentes investigadores sociales.
En general, los problemas y dificultadesque se evidencian son: la falta de interés de los
alumnos por la historia y las ciencias sociales, la memorización y la reproducción de información sociohistórica de libros de textos como estrategia básica de aprendizaje con escaso anclaje
conceptual de análisis, las limitaciones en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico
en los estudiantes, la desvalorización social de la educación, lapersistencia de estereotipos
en las representaciones sobre lo social y lo histórico que obstaculizan los aprendizajes, dificultades en la comprensión de conceptos estructurantes propios de la disciplina como son el
tiempo histórico, la explicación y las fuentes, la escasa utilización de propuestas de enseñanza
basadas en las metodologías propias del campo de la investigación historiográfica, la...