Carolina Devoto

Enseñar Derecho y preparar futuros abogados, ¿una
cuestión metodológica?
Carolina Devoto Berriman*

Introducción
La Educación Superior está experimentando profundas transformaciones. Conceptos
como calidad, convergencia, comparabilidad de estudios y titulaciones, movilidad,
cualificaciones, competencias, aprendizaje a lo largo de la vida, empleabilidad, entre
otros, han venido a instalarse conánimo de permanencia en el contexto educativo
mundial.

FOTO: http://derecho-scl.udd.cl

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la implementación
del Proyecto Tuning Europa y América Latina tienen como base un modelo educativo
por competencias, comenzando a dejar atrás el enfoque tradicional. Centrado en la
enseñanza de contenidos como fin último, el modelo educativotradicional sitúa al
estudiante como sujeto pasivo de la enseñanza, más que como un participante activo
de su aprendizaje. Por lo mismo, la figura del docente es el eje central en este modelo,
protagonista principal, único proveedor de conocimientos y articulador fundamental del
proceso educativo.
Para quienes ejercemos docencia en la carrera de Derecho, las ideas anteriormente
expuestas nos son muyfamiliares. Y es que la enseñanza de las ciencias jurídicas es, por
esencia, tradicional y conservadora, muy apegada a sus orígenes y en que los cambios
y las innovaciones se perciben como conceptos lejanos, más propios de otras ciencias
que de la nuestra.
El nuevo contexto educativo al que hemos aludido exige llevar a cabo procesos
de reflexión y diagnóstico, realizar ajustes, reformulaciones ycambios, a los cuales la
enseñanza jurídica no se puede sustraer. Hoy, más que nunca, es necesario preparar
a los estudiantes para adaptarse a las necesidades de una sociedad globalizada y en
permanente cambio, por una parte, y a los requerimientos de un mercado laboral cada
vez más competitivo y especializado, por otra, lo que exige una formación profesional

205

Actas del Primer Congreso Nacional dePedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho

que vincule la educación universitaria con el mundo del trabajo y que conduzca a la
adquisición y desarrollo de las habilidades, destrezas y actitudes necesarias para ejercer
la profesión (competencias). En definitiva, que la formación profesional comprenda
tanto la enseñanza del Derecho como también la preparación de futuros abogados, en
tantodesarrollo de competencias específicas para ejercer la profesión.
Tomando como punto de partida lo anteriormente descrito, nos proponemos
dilucidar si enseñar Derecho y preparar futuros abogados responde o no a una cuestión
metodológica. Para ello, comenzaremos por analizar, a modo referencial, los principales
aspectos del modelo educativo por competencias, vinculándolo con el contexto educativoactual a la luz del Proyecto Alfa Tuning América Latina y reseñando el listado de
competencias específicas que este Proyecto ha definido para la carrera de Derecho.
Seguidamente, efectuaremos una breve referencia al enfoque tradicional en la
enseñanza del Derecho, fundamentalmente basado en la clase magistral o expositiva,
para luego abordar la parte fundamental de este trabajo: las principalesmetodologías
activas utilizadas en la enseñanza del Derecho. Nos referimos a los métodos de análisis
y resolución de casos. En ambos casos se establecerán sus características, ventajas
y desventajas y nuestra sugerencia de implementación práctica en aula, intentando
despejar la confusión existente entre ambas metodologías, habida de la denominación
común con que han sido conocidas tradicionalmente, estoes, el método de casos.

Referencia al modelo educativo por competencias: el proyecto
ALFA Tuning y las competencias específicas para la carrera de
DERECHO
Hace doce años comenzó en Europa el proceso de construcción del Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES), iniciativa impulsada por Francia, Alemania, Italia y
Reino Unido y que vino a consolidarse el año 1999 con la Declaración de...