CARRAHER

CARRAHER, SCHILIEMAN “En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del
aprendizaje de las matemáticas”.fracaso escolar.
Muchos de los investigadores interesados en la cuestión conceden importancia a factores de orden
biológico, como la nutrición y la salud en los primeros años de vida, cuya influencia tambien llevaría a
resultados negativos en el desarrollo de esos mismos niños,puesto que privarlos de cultura y los problemas
de alimentación y salud tienden a ocurrir con mayor gravedad y frecuencia dentro del mismo estrato d e la
población. Este enfoque del problema del fracaso escolar atribuyéndoles deficiencias a los individuos
que fracasan, no siempre constituye una generalización burda con relación a todos los niños de clase baja.
Recientemente se ha procuradodestacar “la importancia de un análisis del rendimiento escolar en función
de las características individuales de familias pertenecientes a la misma clase social, sin tomar en
consideración los estereotipos creados por el modelo que subyaga las deficiencias de la clase social baja, al
comprobar la existencia de alumnos que, no obstante pertenecer a esa clase social tienen buen rendimiento
escolar.
Enesta segunda versión disocia, hasta cierto punto, clase social de privación cultural, de tal modo que sólo
aquellos individuos de clase baja que sufriesen de hecho el "síndrome de la privación cultural” estaría
predestinados al fracaso escolar.
El problema es presentado en forma un poco diferente por quienes atribuyen el fracaso escolar a la clase
social.
La situación social y económica de lasclases bajas es tal, que los miembros de esas clases no valoran la
educación porque no le atribuyen valor practico. El fracaso escolar no seria un fracaso real, dado que solo
quien anhela determinado objetivo puede fracasar en alcanzarlo.
Finalmente, el fracaso escolar: la selectividad del propio sistema. De acuerdo con esta visión las
escuelas constituyen aparatos ideológicos del Estado. Quereproducen la estructura de clases mediante la
difusión de la ideología de la clase dominante manteniendo a la clase baja en los niveles educaciones
inferiores. El propio sistema educacional obstruye las vías de acceso de la clase baja a la educación formal.
Poppovic presento recientemente un análisis bastante detallado de la cuestión del fracaso escolar.
Refiriéndose a la explicación de este fracaso entérminos de privación cultural. Señala: “Tenemos entonces,
para determinar el fracaso escolar, una explicación de fondo social mucho más amplia y verídica de lo que
son las deficiencias individuales. Sin embargo, si se le examina bien a esa teoría continua señalando a un
solo culpable: el alumno que viene de una familia pobre, y por lo tanto, impreparado para los patrones
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Exigidos por la escuela;ésa sería la razón del fracaso. La institución escolar, sus valores, sus métodos, sus
criterios, su didáctica, su organización continúan fuera del debate”.
Según Poppovic
Dice que la educación compensatoria sufre del gran defecto de sólo pretender cambiar al niño, añadiendo
que una u otra línea de pensamiento se hace necesaria: la de un enfoque institucional, el cual debe discutir
la propiaescuela: “Esta línea de pensamiento establece que el fracaso es el resultado de una mala
interrelación entre el alumno que proviene de determinados medios sociales y la institución escolar. Es
preciso que la escuela entienda su papel social y su función en una sociedad de grupos muy diversificados”.
Poppovic, después del análisis antes mencionado, vuelve atrás para considerar los estudios de lamarginación cultural y sus efectos sobre los niños con el fin de conocer “las necesidades de los niños
culturalmente marginados”.
En el estudio de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, Gay y Cole, partieron del supuesto de
que era necesario conocer mejor las matemáticas inherentes a las actividades de la vida diaria en la cultura
de esos niños a fin de construir a partir de ellas, puentes...