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complaciente de la propia historia valorar en términos positivos laevolución política del país, recuperar en formas acrítica el rol de cientospersonajes históricos emblemáticos (en muchas ocasiones a través de la
dicotomía “héroe y villanos”)
y tender lazos de permanencia ycontinuidad entre los hechos y personajes del pasado y la actualidad del
grupo nacional, entre otros aspectos.”(Carretero y Montero, 2008
.)Lo que se rescata de esta frase es que las sociedad buscan en su pasado lasfuentes y lazos que los unen, un pasado común identitario que les permitacomprender su presente e imaginar su futuro siendo la herramienta para ello elestudio de la Historia.
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 Osandón, L.
“Ajustes curriculares a la enseñanza de la Historia: trayectoriasy proyecciones.” 
 
El sistema educativoperiódicamente está sufriendo modificaciones en el ámbito delos contenidos curriculares, es decir, frecuentemente se ve afectado por reformascurriculares que buscan tener un impacto en el aula, el problema que planteaOsandón al respecto es ¿Por qué las reformas curriculares parecieran tener tanpoca trascendencia para la enseñanza en el aula? Teniendo en cuenta que loscambios curriculares están enfocados enel mejoramiento de la enseñanza enestos espacios. En base a este panorama el autor tiene como objetivo plantearposibles claves para abordar el desarrollo curricular y que éste tenga real impacto,abordando aspectos cruciales en el diseño curricular y las exigencias para eldocente en este curriculum de la enseñanza de la disciplina histórica.El contexto en el cual se enmarca este análisis se basa enlas reformas realizadasen Chile en la década de 1990 y a partir de un diagnóstico que se realizó delsistema escolar, este planteaba que la educación como tal no tenía como objetivosolo la acumulación de conocimiento intelectual sino que esto debería serreorientado teniendo como objetivo general adquirir las predisposiciones y valoresque permitan la integración optima de la persona al ordencompartido en lasociedad y, de esta manera, poder participar en la cultura. En el caso particular dela enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales posee un objetivo general.
“[…]
poseer un conocimiento de sí mismo, de la naturaleza y de lasociedad a través de la historia universal de la cultura y de la
inserción en ellas de la historia de Chile.”(Comisión Nacional para la
modernización de laeducación, 1995.) Acorde a lo anterior se evidencia un cambio en la función de la asignatura conrespecto al desarrollo de la vida del estudiante, la asignatura está más enfocadaen la idea de formar a ciudadanos para la sociedad del conocimiento antes que laidea, presente en décadas anteriores, de adhesión romántica a la identidadnacional. Uno de los aspectos más relevantes en la reforma curricular sepresentaen la separación de las nociones de marco curricular (contenidos y logrosesperados en las diversas áreas curriculares) y programas de estudio(planificación didáctica como modos de organizar el contenido junto al modo deenseñarlo y evaluarlo).Definiendo la tarea del docente contextualizar estos instrumentos curriculares a larealidad de aula en la que está inmerso, siendo este el espacio dondeaplica su
 
saber pedagógico y didáctico en la disciplina. El punto problemático de estasherramientas entregadas por el ministerio de educación se han convertido en losprogramas oficiales que todos los establecimiento nacionales deben tenerpresente por lo que se ha perdido la flexibilidad en la enseñanza de estoscontenidos llevando a que los programas sean aplicados sinmodificacionesestandarizando el aprendizaje.Con respecto a la enseñanza de la disciplina que nos convoca las reformascurriculares en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales enfocó losconocimientos de ella en el acercamiento a la realidad del estudiante con elpropósito de crear conciencia sobre lo social, histórico y geográfico forjando unavisión interdisciplinaria sobre la sociedad. Por lo que el centro del...