Carriego

Carriego, Critina (2010) “Eficacia escolar y etnografía en escuelas de la Ciudad de Buenos
Aires”, en Wainerman, C. y M.M. Di Virgilio (comp..) Haciendo Investigación en

Educación, Buenos Aires, Editorial Manantiales. (en prensa)

1. INTRODUCCIÓN
La ponencia que se presenta constituye un avance de la investigación en curso “Trabajo
Pedagógico y contexto”, que se desarrolla en cuatroescuelas de la Ciudad de Buenos Aires1.
Dicha investigación se inscribe en la línea de los estudios que intentan comprender las relaciones
entre la sociedad y el sistema educativo y su objetivo es indagar qué características adquiere el
trabajo pedagógico en función del contexto social y normativo.
El valor de los hallazgos cualitativos se fundamenta en el relato y la explicitación del recorrido dela investigación (Gallart, 2002). Por ello se propone exponer una descripción del proceso realizado
hasta el momento. Su finalidad es mostrar los detalles del diseño (las técnicas utilizadas en
función de las dimensiones de trabajo, ejemplos de instrumentos) y compartir los aspectos más
relevantes de la “trastienda” (Wainerman, 1997) del trabajo de investigación: la negociación de laentrada, los insumos obtenidos en relación con las categorías analíticas, la reformulación de
aspectos del diseño y/o del cronograma y el surgimiento de conceptos emergentes. De este modo,
se hará transparente para el lector la distancia entre lo propuesto al inicio del trabajo y lo sucedido
efectivamente en el proceso de confrontación empírica. Asimismo, la preparación de esta
ponencia obliga a unejercicio reflexivo sobre los pasos dados y ofrece una oportunidad para
compartir las decisiones y vivencias surgidas durante su desarrollo.

2. DESARROLLO
2.1. Las decisiones iniciales
A más de un año de la presentación de la propuesta de tesis, parece sencillo ordenar esta
ponencia y plantear que el propósito de la investigación tiene su origen en una preocupación
inicial y en un conjuntode lecturas y actividades profesionales. Pero si bien esto fue así, solo
resultó claro después de un proceso signado por avances y retrocesos y quizá, inicialmente, por
más retrocesos que por avances.
El primer tema planteado en abril del año 2006 al comenzar el doctorado, se vinculaba con los
procedimientos de evaluación externa que utilizan las instituciones educativas para evaluar ycertificar su calidad. También me viene a la memoria una reunión con mi director en el que el
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La investigación mencionada es dirigida por el Dr. Mariano Narodowski.

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tema principal era “escuela y desarrollo local”. Ya no recuerdo a través de qué etapas el tema fue
evolucionando. Si bien existen los borradores que permitirían rastrear las decisiones, seguramente
esto resultaría demasiadoaburrido como relato (aunque haya sido interesante e intenso como
vivencia). De todos modos, y a pesar de la distancia entre el inicio y la forma definitiva que
adquirió la propuesta, el proceso se sostuvo siempre sobre un hilo conductor: la escuela y sus
actores.
¿Por qué estudiar la escuela y sus actores? Por un lado, está presente la inquietud por la
creciente deslegitimación de lasinstituciones sociales y de la escuela como tal, inserta en un
escenario en el que las políticas educativas no generan los resultados esperados y en el que se
cuestiona su sentido y su eficacia. Por otro lado, Viñao (2001) sostiene que, en gran medida, los
reiterados fracasos de las reformas educativas pueden explicarse por la diferencia que existe
entre la cultura y los propósitos de los políticos,de los técnicos y de los docentes que trabajan en
las escuelas.
Dada la necesidad de mejorar los procesos y los resultados de aprendizaje, necesitamos
comprender el funcionamiento y las estrategias que ponen en juego sus actores (docentes,
padres, estudiantes), analizar las exigencias que

pesan sobre ellos y en qué contexto se

desarrollan sus prácticas. Es decir, generar un diseño que...