Carta

Pachuca de Soto 01 de Junio del 2012
A S U N T O: Solicitud de cambio de director de tesis

DR. JORGE ARENAS GAMALIEL
DIRECTOR del programa de doctorado en Ciencias de la Educación.
PRESENTE

La que suscribe alumna Margarita Virginia Rodríguez Muñoz, con número de cuenta 235856, inscrita en el programa. Por medio de la presente le solicito atentamente el cambio de director de tesis debidoal énfasis analítico que a tomado mi trabajo de investigación, así como el cambio metodológico ya que en lo fundamental me preocupa establecer un marco de interpretación que permita sistematizar alguna información empírica relacionada con los distintos procesos sociológicos que definen la formación y profesionalización de los docentes de educación básica.

Sin mas por el momento y agradeciendode ante mano su atención.

A T E N T A M E N T E

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MTRA. MARÍA MARGARITA VIRGINIA RODRÍGUEZ MUÑOZ

MARCO DE DISCUSIÓN Y ESTRATEGIA DE TRABAJO

Las escuelas de educación básica enfrentan nuevas y complejas realidades, desafíos y contradicciones derivados de la importancia del conocimiento en la mayoría de las actividades productivas y sociales.El cambio de modo de producción que se evidencia en la globalización económica, las transformaciones acelerada de la tecnología, la importancia de los medios de comunicación y los recursos teleinformáticos dan cuenta de una nueva relación más compleja, de las actividades productivas, del trabajo y de las relaciones e interacciones sociales entre los individuos.

Vivimos un ambiente dedesmaterialización del trabajo de realidades virtuales construidas por la aplicación cada vez más sistemática del conocimiento y la tecnología en diferentes actividades productivas de vanguardia (Miranda 2001), en consecuencia la importancia de los datos, la información y el manejo de realidades abstractas a través de símbolos – que se convierten en parte de la experiencia cotidiana y de los momentostrascendentales de la vida humana- sitúan a la escuela en un nuevo campo de discusión, donde se pone en tela de juicio su capacidad de formar y educar a las nuevas generaciones, en situación en las que también otras figuras institucionales, como la televisión, el internet y la propia sociedad civil, se constituyen como espacios de producción, trasmisión y distribución del saber.

La escuela tienepor tanto nuevas exigencias y desafíos emergentes frente a una sociedad cuyo modo de producción, esquemas culturales y formas de convivencia social se fundamentan cada vez más en el uso y aplicación del conocimiento. En la llamada sociedad del conocimiento, las escuelas tienen la necesidad de ser más abiertas, flexibles y democráticas en lo que se refiere a su modo de organización y su vinculacióncon la sociedad. Por lo que los profesores se ven en la necesidad de (re) pensar su práctica docente, reflexionar a la escuela como un espacio formativo y a los docentes como sujetos que requieren una formación continua esto constituye un reto muy grande para los sistemas educativos.

De manera que las reformas educativas planteen nuevas necesidades de profesionalización docente como unproceso continuo de formación, donde los profesores como sujetos sociales del proceso educativo construyen la realidad, las prácticas que en las políticas educativas hacen viable, obstaculizan o le dan dirección a las intenciones que se tienen con la reforma, como la calidad, equidad y gestión y que el siglo XXI plantea cambios económicos, políticos, sociales y culturales que nos obligan a repensarel sentido de la educación. El modelo de aprendizaje y enseñanza que había sido funcional en el siglo pasado caracterizado por la trasmisión, retención y reproducción de información, el desarrollo de habilidades lectoras y matemáticas básicas que hoy resulta insuficiente.

Las políticas educativas señalan como nuevas reglas que caracterizan la actual época:
1) Que la nueva forma de trabajo...